不連續文本的教學歸根結底屬於閱讀的教學，只是教學內容從傳統的連續文本轉變為由壹條或多條信息組成的文本形式，如文本描述、表格、符號、表格、圖片等，直觀地呈現信息內容。教育部高中語文課程標準制定組組長巢宗奇先生認為，“不連續課文教學也是為了提高學生運用語言的能力。學生除了要學會閱讀連續的文本材料，還要學會從各種形式和來源的材料中獲取信息，綜合加工，解決實際問題。“可見，不連續文本的閱讀能力是學生語文素養的組成部分。結合非連續文本和教學內容的特點，非連續文本閱讀有四種能力取向。
第壹，新的閱讀方式。
因為不連續文本不是由句子和段落組成的壹章或壹整本書，它沒有為讀者提供完整的信息單元閱讀，壹般不采用從左到右的直線閱讀方式。不連續文本的構成比較復雜，所以在閱讀模式上也比較新穎。比如在閱讀各種圖表的文本時，這些圖表是不連續文本的重要類型，我們可以縱向、橫向、整體或局部地看，也可以根據實際閱讀需求選擇相應的閱讀對象，完全忽略與需求無關的文本內容。
比如2013廣州第二次模考第22題。
右邊的圖表顯示相關機構對壹個城市不感興趣
同齡亞健康人群調查。請根據圖表總結身體、心理、社會適應三種亞健康類型的發生率與年齡的關系。(6分)
(1)身體亞健康:
(2)心理亞健康:？
(3)亞健康的社會適應:
為了合理地完成題目，學生必須仔細理解題目的各個要素:
(1)圖表內容為“不同年齡段亞健康人群調查”。
(2)“總結身體、心理、社會適應三種亞健康類型的發生率與年齡的關系”。
這是解決問題的明確方向。
【如果！支持列表]l？【endif】學生的回答必須準確表達三種亞健康情況下“發病率”與“年齡”的關系。
【如果！支持列表]l？[endif]學生必須使用“通用”語言回答問題。雖然題目上沒有字數要求，但既然是總結，就要表達的簡潔準確。
(3)“請按照圖表……”
學生的答案必須根據圖表的中間壹欄進行總結。這就需要學生仔細觀察圖表，理順三大亞健康的發病與年齡的關系。學生先按照“身體亞健康”、“心理亞健康”、“社會適應亞健康”三種類型觀察直方圖，找出其在四個年齡段的情況，看到橫坐標和縱坐標之間的趨勢，進行準確總結。
可以看出，在解決這個問題時，學生使用的閱讀方法並不是傳統的線性閱讀，而是以解決問題為目的，從表格中的“多維(橫坐標、縱坐標)”閱讀中獲取不同的信息，進而表達出文本中所包含的意義。
參考答案
(1)的發病率隨著年齡的增長而穩步上升。(年齡越大，發病率越高。)
(2)發病率隨年齡增長緩慢下降。(年齡越大，發病率越低。)
(3)中年組(31-50歲)發病率略高，前後相對較低。
總之，不連續文本的閱讀不應該關註文本的目的，也不應該給文本貼上通常的標簽進行分析。而是要根據壹定的閱讀目的，找出不同不連續文本在主體結構上的相似之處。只有理解了文本的結構，讀者才能更好地理解不同文本之間的關系，從而獲得閱讀的結果。值得註意的是，“不連續文本”閱讀中使用的閱讀方法不在於大聲朗讀、默讀和快速閱讀，而在於敏銳的觀察力和良好的閱讀習慣。
第二，獲取和使用信息。
閱讀不連續文本的壹個重要目的是獲取其中的信息，這與不連續文本的特點有關。首先，實用性。它真實地出現在我們的生活中，與我們息息相關，比如壹張產品說明書，壹張城市地圖，壹本書目錄，壹張航班登機牌等。閱讀它們的目的，大部分時間是為了從中獲取相關信息，從而解決生活中遇到的實際困難和問題。第二，直覺。表格和圖表的使用簡潔明了，涵蓋了大量的信息，在有限的篇幅內包含了豐富的信息。這些直觀的不連續文本，很多時候是壹些研究成果的呈現形式，其本身的信息不言而喻。第三，是邏輯。不連續的文本通常是零碎的，框架明顯，結構分明。文本信息之間的關系，文本內容與實際問題之間的關系，壹目了然，尤其是包含圖表的文本。壹些抽象的關系用具體的圖例來描述，便於讀者閱讀和理解信息。以下面的廣州模擬考試為例。
閱讀下列材料，在課文的橫線上填入適當的句子。
Esprit陪導師去廣州參加壹個學術會議，準備從
廣州火車站坐地鐵到廣州東站。他們站在地上。
鐵路線路圖之前先討論路線。
導師說:“這麽多路線，最方便的方法是什麽？”
然後呢。"
四姐說:“我覺得應該是①吧？”
導師說:“按照妳的話，我們應該走5號線。”
在珠江新城站換乘3號線。"
四姐道:“⑵？”
導師說:“那妳告訴我。”
四姐道:“⑶？”
導師露出了滿意的笑容。
廣州地鐵路線圖
標題向我們展示的地鐵圖標是生活的真實再現。如果我們想在現實生活中通過地鐵準確到達目的地，我們必須能夠從圖表中獲得相關信息。這是生活的基本功。另外，題目提供的壹段話要求我們填寫相關的空格，這也是在解決壹個模擬生活問題。為了得到合理的答案，學生必須通過非線性，結合文章的圖形和情境內容進行全面的思考。根據“最方便的乘車方式”的要求，學生可以通過閱讀圖片資料得到幾種乘車方式，然後選擇“最方便”的壹種來回答。特別值得註意的是，從圖片內容來看，“最方便”的標準應該定義為“換乘次數少”、“停靠站少”。這是對“方便”最直白的理解，不能因為圖片不能提供“時間”信息，就從“時間少”的角度去思考。
參考答案？
(1)選擇換乘和停靠次數最少的路線。
(2)有點遠，還有壹條路線。妳怎麽想呢?
(3)乘坐5號線，在楊集站換乘1號線。到那裏只需要8站。
第三，重組信息的含義。
不連續的文本特別強調信息的重組。根據圖式閱讀的發展理論，圖式的意義存在於讀者的頭腦中，這取決於讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。換句話說，對於同壹張圖片，不同的人會得到不同的信息感應。
例如，不同的讀者會以漢字的形式重組不同的閱讀意義:
①漢字演變的特點是象形逐漸弱化，字形逐漸簡化。
②從“魚”、“馬”等字來看，小篆及以前的漢字都與圖畫有關，象形性強，筆畫復雜。
③字形的逐漸簡化與社會經濟發展密切相關。
④漢字簡化有利於文化的發展。
不同的讀者可以根據自己不同的認知水平，對同壹篇文章重構出不同的閱讀結果。這與“壹千個人眼裏有壹千個哈姆雷特”的連續文本閱讀的閱讀結果有著本質的區別。我們意識到，當多種材料呈現在讀者面前時，讀者會從“不連續文本”的不同含義中發掘文本表面背後的內涵。同時可以啟動圖式知識進行預測、推斷和整合，進而整體理解文本。持續的文本閱讀在於對文本的再創造，在讀者頭腦中產生文本的二次創造和新的閱讀體驗，而不僅僅是被作者的寫作“說服”和牽引。不連續文本的主體性在於對文本信息的提取和把握，內化為解決問題的能力。雖然這幾點都和讀者的主體性有關，壹個是文本的創造，壹個是文本信息因人而異的重組。
第四，反思對信息的評價。
閱讀“不連續文本”的目的不是評價文本的思想內涵、表達方式和寫作風格，而是從客觀的角度得出有意義的結論。例如，通過閱讀用水量圖表，可以獲得總用水量的信息。從這些信息中，讀者可以思考生活用水活動的結果。用水量太大說明我們在節水方面做的還不夠，或者說我們缺乏節水意識。
再舉壹個例子，閱讀下面的調查表。
高考作文評分控制組對高三學生作文影響因素進行了調查，結果如下:
項目名稱具體內容比例
語言表達句子、詞匯、詞語、標點符號、修辭手法51.55%
等級結構，過渡21.55%
思想內容中心，材料，分析26.90%
請根據圖表反映的情況寫出兩個結論:
(1)請總結圖表反映的情況。
(2)作為壹名學生，妳的靈感來自於
第二個問題是讓學生對表格反饋的信息進行反思。當然，因為表格提供的信息相對集中，學生評價和反思的內容也相對集中，但這是壹種能力的培養。在未來的現實生活中，當我們遇到復雜的“大數據(表格)”時，我們有能力對信息進行評估和反思，從而成為生活的主人，而不會迷失在信息的海洋中。
特別值得註意的是，這裏的斷章取義並不涉及對善惡美醜的感性評價，而是客觀公正的解釋。從這個意義上說，不連續文本閱讀的客觀性是連續文本閱讀無法比擬的。
基於非連續文本閱讀的四個閱讀方向，培養和提高學生的非連續文本閱讀能力應註重以下教學策略。
第壹，加強邏輯思維能力的培養。
由於不連續文本的斷裂特性及其“碎片化”的非線性閱讀模式，需要從非連續文本中準確地閱讀不連續文本
為了在連續文本閱讀中獲取信息和解決問題，讀者的邏輯思維能力必須得到加強。比如2014。
廣東卷圖的轉換。
？看下面三張圖，聯系第二張圖的文字，另外兩張圖配文字，要求內容相關，邏輯嚴密。每個地方的字數不得超過給定的空格數(包括標點)。
【如果！支持列表]①？[endif]？(2)當妳越過平衡點時，取(3)
我很驚訝我會越走越高。
我驚訝地發現它在走下坡路。
參考答案舉例:①從低到高，每走壹步，妳就會站得更高。原來，只有找到平衡點，才能站在頂端。
為了準確回答這個問題，嚴密的邏輯思維能力必不可少。要讀懂“地圖”，首先要搞清楚地圖的組成部分；然後觀察畫面細節，甚至聯系第壹、第三幅畫面觀察其細微變化，從而把握第二幅畫面的內容和意義；最後，將“地圖”的信息與對應的文本信息逐壹進行比較，找出兩者之間的對應點或信息。反之，我們也可以根據文字信息在“地圖”中找出兩者(圖片和文字)的對應點或對應信息。比如，先閱讀“地圖”，得到“地圖”的信息，即“人”，“平衡木”越過“平衡木”後的“平衡點”，“平衡木”向下傾斜，然後將這些信息與文本進行對比，找出相應的內容:“人”對應“妳”，“越過”平衡木的平衡點
由此可見，如果沒有嚴密的邏輯思維，對這組不連續文本的閱讀將是不連貫的，不準確的。因此，處理好不連續文本的閱讀，培養學生嚴謹的邏輯思維能力至關重要。
其次，回歸生活，強調情境意識。
在現代社會生活中，不連續的文本無處不在，如公交站牌、宣傳冊、地圖等。不連續文本以各種形式出現在我們的生活中，具有很強的社會價值和實用價值。比如每個景區都提供了詳細的地圖，當妳在景區迷路時，可以根據地圖找到方向；妳可以在玩的時候找到最佳路線。學生可以將課堂上學到的知識轉移到具體的生活實踐中，培養自己的實踐能力。同時也為學生將來在社會上的生存和發展做初步的準備。
再比如2015廣州二模擬試卷，第22題。
請根據下面的圖表和說明，在“註冊回復”橫線上填寫適當的內容，使意思連貫完整。
題目的圖表在生活中是真實的。圖表和文字描述，* * *同構成壹組意義完整的不連續文本。學生在解題的時候，壹定要把自己放到這個生活情境中，設身處地，合理解題。
第三，加強語言的實際運用。
因為不連續文本比連續文本能承載更多的信息，所以也具有很強的泛化能力。
性可以簡潔概括地表達需要大量語言描述的復雜內容。因此，加強非連續文本閱讀的語言表達訓練，是準確完成非連續文本閱讀必不可少的環節。比如梵高的名畫《向日葵》，壹幅畫承載了很多信息，比如色彩的對比，賦予的情感，書寫的力度，創作時的情緒，畫家的背景和經歷。壹幅畫表達了千言萬語。看完這張圖片，圖片中的信息被準確表達出來，從而完成閱讀過程。加強語言的實際應用也是解決不連續文本閱讀試題的需要。近年來，“不連續文本”閱讀題多次出現在全國各地的高考試卷中，而要想在考試中取得理想的成績，就必須具備較強的語言文字運用能力。這樣很容易得到大家的認同。
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