第1條
本研究的目的和意義
在教學過程中，我們經常會遇到壹些學習困難，有各種行為問題的學生。隨著義務教育的普及，學困生是教師平時教學中不可回避的教學問題。無論哪壹個班級、哪壹門學科，都或多或少存在著學困生，給教師的教學帶來壹些不和諧的聲音，給他們帶來心理壓力，嚴重影響他們的健康成長。我們學校是壹所鄉鎮小學，大部分學生來自農村。近年來，該校教育教學質量雖有明顯提高，但也取得了可喜的成績。但是，我們也清醒地認識到，我們學校的數學成績與市區兄弟學校的平均水平還有很大差距，仍有大量學生在學業上沒有走出困境。要想拉近與城市小學的距離，讓每個學生都有所收獲，就必須提高課堂教學的有效性，時刻關註學困生的成長。所以，依托學校的指導思想，不要放棄任何壹個學生，讓每壹個學生都能進步！本研究的目的是幫助學困生走出學習困難和心理困境，通過研究使他們健康快樂地成長，使我校的數學成績達到與市區兄弟學校同等水平。
本研究的主要內容。
本課題要解決的主要問題。
本文在調查農村小學學困生成因和現狀的基礎上，分析學困生的個人特征，因材施教，探索解決農村小學學困生的策略。
本課題要研究的重點內容。
1研究校本教研的相關理論、學困生案例及轉化，為本課題的研究提供理論支持和經驗。
2 .農村小學數學學困生現狀的調查與分析。
本文主要調查學困生的課前學習能力、課堂反應能力、課後作業完成量以及對數學學習的態度，為該課題的研究提供實踐依據。
3 .學困生轉化特點分析。
主要包括:學困生數學知識水平的逐步提高和學困生數學學習期望的上升。
4 .學習困難學生轉化策略研究
主要包括:優先提高學困生的學習能力，優先說話，優先表演，優先練習，優先閱讀，改變學困生的心理定勢，關心，細心，耐心，堅持不懈的鼓勵。
學困生轉化的意義及理性認識。
學困生是學校中的弱勢群體。只有不斷提高學生的數學學習能力，才能提高全體學生的數學素質，促進義務教育階段學生的全面、持續、和諧發展。同時也符合時代對教育的要求，體現了教育對社會的意義。
該課題的國內外研究現狀，有哪些突破值得期待。
我們認為，兒童學習困難是指力量基本正常的學齡兒童在學習成績上明顯落後的壹種綜合癥。壹般是指有適當學習機會的適齡兒童。由於環境、心理和素質問題，學習技能的獲得或發展受到阻礙，表現為學習成績經常不佳，達不到課程標準的目標，甚至遠低於課程標準的要求。到目前為止，對於學困生的定義，國際上還沒有壹個統壹的概念。在中國，他們曾被稱為差生或初中生。前蘇聯稱他們為學習障礙學生，美國稱他們為學習障礙者。
國內外對學習困難學生的相關研究很多。
最早研究這個問題的外國專家是英國的眼科醫生摩根，他在工作中發現了字盲。贊科夫從情緒和意誌的特點來分析差生，而布德維克和韋納則研究了學困生的失敗歸因特點。羅傑斯的人本主義理論認為，學困生的本質是缺乏自信和消極的自我概念。布魯姆認為，學困生學習成績差的主要原因是教師對學生不正確的看法和不恰當的教學方法。
我國對學習困難學生的研究起步較晚。60年代以後才開始關註學困生的研究，真正的關註是在1978以後。近年來，我國學習困難學生領域的研究進入了壹個新的階段。研究的重點已經從探討學習困難兒童的特點和成因，轉移到如何通過教育幹預有效改善他們落後的學習狀況，大幅度提高我國義務教育質量。同時也在探索如何引導和幫助學習困難兒童順利步入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教學、認知心理學等多個領域做了大量的幹預研究，並取得了顯著的成效。這些先前的研究為我們的課題提供了堅實的理論和實踐基礎。
本課題要解決的主要問題:
本文在調查農村小學學困生成因和現狀的基礎上，分析學困生的個人特征，因材施教，探索解決農村小學學困生的策略。
人員結構和研究能力:課題組成員包括教研組長、骨幹教師和青年教師，均為壹線教師，具有相當的教學經驗，分年級授課，教學實踐能力強，具有豐富的教學經驗和課堂研究經驗。項目負責人是曾擔任過國家級項目負責人的教學研究人員，具有豐富的教學研究經驗。實力合理組合，優勢互補，教學科研經驗和能力充分。
科研手段:學校建有多媒體教室、電子閱覽室等教育設施，以及學校網站，為項目的實施創造了條件。
經費保障:學校承擔本次研究所需經費。
課題組分工
項目研究組織者:陳
研究的具體實施:
實踐研究:所有實驗教師
重點是研究階段
撰寫研究報告，做好成功的編寫，形成優秀的案例集和實用方法集。
逐步果實形成
階段性成果:項目申請
實施階段的成果形式:論文、教學反思、研究課。
形成研究報告、案例論文等。
最終完成時間:20XX年65438+2月。
最終果實形態:研究報告
第二條
課題研究的意義:通過課題研究，可以更好地培養學生對課外閱讀活動的興趣，培養學生科學的閱讀習慣。
通過研究，我們可以更好地指導學生使用閱讀策略進行自主閱讀，培養和發展學生的自主閱讀能力，從而提高學生的語文綜合素養。
理論基礎:
《語文課程標準》明確提出，利用圖書館、互聯網等信息渠道開展探究性閱讀。拓展套餐自帶閱讀面，課外閱讀量不低於654.38+0萬字。學生要能獨立閱讀，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。
新課標下的閱讀教學是讓學生主動與文章作者形成對話交流關系，從而喚起他們的情感，達到閱讀活動的真正目的，即考慮教材和學生的因素，鼓勵學生自主閱讀。課題研究的步驟和方法
研究的目標:1。立足語文課堂教學，通過理論研究，發表壹些關於學生自主閱讀能力培養的有價值的論文或調查報告。
本文以紡織城小學的微格教學研究為窗口，通過研究和實踐，探索和總結出適合新課程理念和學生發展的閱讀教學新策略。
通過對提高小學生自主閱讀能力的研究，可以提高學生的自主閱讀和鑒賞能力。
研究的內容:
調查分析小學生自主閱讀能力的現狀。
實施小學生自主閱讀能力個案研究，研究學生閱讀現狀，特別是自主閱讀現狀，調查分析自主閱讀能力培養以來的教學效果、學生評價、教師感受以及各種要求和建議。探索提高培養小學生自主閱讀能力的途徑和方法。總結培養小學生自主閱讀能力的困惑和困難。
新教學管理模式下培養小學生自主閱讀能力的基本策略研究
探索培養小學生自主閱讀能力的基本課型和教學模式。
研究小學生自主閱讀的心理需求和閱讀、理解、欣賞的基本規律和方法。
課題研究的過程和方法
研究過程:
對象:灞橋紡織城小學六年級全體學生。
研究步驟:20XX年6月-20XX年5月
第壹階段:準備階段。
20XX年5月初，提出建立小型項目的申請。
首先，確定自己的選題、研究目標和內容。