第壹，追根溯源，觀察和教育
它既是履行職責的需要，也是有效管理的需要，是校長實現“教育思想引領”的主要途徑。聽課評課能力是校長觀察教育、指導教學的重要能力的體現。校長只有聽課評課，才能真正了解學校的情況，幫助教師改進教學，推廣經驗，拉近校長與教師的關系。只有通過校長的出席和評價，校長的個人觀點才能逐漸成為全體教師的集體信念，從而推動學校的教學工作，實現教學工作的科學組織和管理。
校長堅持經常深入課堂聽課評課，這樣才能獲得嚴格教學常規的指揮權。教學常規是提高教學質量的基礎。課堂是教學的中心環節。抓住這個中心環節，就能牽壹發而動全身，帶動其他環節和其他方面的工作。校長在聽課評課時，能夠及時掌握最真實、最海量的感性材料，對當前的教學情況進行檢查和摸底:對教師的教學情況、教學水平、教學成果了如指掌，對學校的整體教學情況進行評估和診斷，避免盲目指揮，從而獲得嚴格教學常規的指揮權。表揚和鼓勵執行教學常規的人，指導和幫助差的人，批評和教育不負責的人，對常規教學中的問題做出新的決定，調控服務教學的不足，促進教學常規的不斷改進和實施。
校長堅持經常深入課堂聽課評課，可以獲得指導教學改革的主動權。教學改革是提高教學質量的保證。課堂教學是教與學的核心結合點。教學理念的體現，教學目標的實施，教學方法的改革，主要通過日常的課堂教學來體現。考察當前教學現狀中存在的問題，可以發現大部分原因是課堂教學不當造成的。校長可以通過聽課評課獲得指導教學改革的主動權，及時總結推廣先進典型。由點到面展開成果；熱情鼓勵新的教學方法。找到問題的癥結，提出改進的建議，給予真誠的幫助，提前防止不正之風的蔓延，引導教師不斷樹立正確的教學思想，更新教學觀念，研究教學方法，優化課堂教學，提高教學效率，努力提高教學質量。
校長堅持經常聽課評課，這樣才能在教研中獲得話語權。教學研究是提高教學質量的重要途徑，是促進教師專業成長的主要生產力。校長要當老師，就要從行政管理向科研管理轉變，成為教學科研的帶頭人。要獲得教研話語權，最好的辦法就是校長聽課評課。這是因為:聽課評課是學校廣泛開展教學研究的重要途徑，校長的積極參與有助於校長向老師學習、實踐和吸收新信息；有助於溝通領導與老師的親密關系；通過交流信息，互相學習，討論教學規律，我們可以獲得真正的知識，發展我們的才能，成為教學專家。同時，通過自己動手動腦，聽取有理有據、有理有據的評論和意見，給予教師理論指導，使點滴經驗變得系統化，盲目的東西變得自覺，經驗上升為理論，教研氛圍濃厚，促進了教師專業素質和整體教學水平的提高。
評課說明校長是教學工作的研究者和推動者。蘇霍姆林斯基認為，校長在聽課和評課時不應該以領導和考官自居，不應該把自己的觀點強加給老師。特別是他們不應該簡單的把壹個班級分成幾個優劣，而應該和老師有共同的興趣愛好，* * *討論課堂教學的規律性，找出難點，共同想出思路和辦法，也就是和老師壹起研究討論，促進老師教學水平的提高和學生智力的發展。
評課說明校長是教師專業成長的促進者。校長評課不能籠統地只看老師的課的缺點和優點，而要因人而評，以靈活的方式，努力做到“以事知人，以理服人，以情愛人”；既要審視教師專業能力和技術的“物化”培養，更要關註教師理念、境界、情懷、品格的“靈性”培養。校長要主動預見教師的發展方向，及時找到教師發展的“增長點”，提出適合教師未來發展的方向性建議，給予有力的指導。
評課說明校長是對學生全面發展的關心。學生是課堂的中心，教學最根本的目的是促進學生智力和個性的發展。因此，校長在聽課和評課時，應關註教學的全過程，從“以學生發展為本”的角度分析教學各個環節中師生的雙向活動。
對講座的評價表明校長是課程文化的倡導者。校長要通過評課引領學校課程文化，善於通過溝通將課程理念、願景和策略納入主流意識，提升學校文化建設的高度。
第二，面向課堂，感受真實
校長主動向老師學習，交流教學技巧，是壹種很好的形式。他們不應該以督學的心態去上課，而應該以虛心誠懇的態度提前與老師通氣打招呼，並給予適當的精神鼓勵，以盡可能消除或減輕老師的緊張情緒，避免突然襲擊。突擊講課會讓老師覺得妳不信任他，覺得妳在考核他，甚至會猜測校長有沒有聽到什麽，對他有什麽看法，這往往會引起老師的不滿，造成隔閡。老師很難輕松教學，校長也很難知道真實的教學情況。同時，校長上課，不是為了找老師的茬，而是為了學習。校長要努力從教師的教學中獲得靈感，自覺吸收新鮮養分，使自己不斷提高。
校長要知道自己在課堂上做什麽，避免盲目性和隨意性。聽課不僅要向老師學習，還要指導老師教學。聽課前要做好知識和素養的準備，提高聽課的能力和效益，防止和克服憑感覺聽課的形式主義。首先要堅持常規學習課程標準，學習相關的指導性文件，了解科教改革的概況和發展趨勢，提高聽課的敏感度。其次，對要聽的教材和學生有基本的了解。
聽課是壹項立體的綜合技術。有效的聽課總是建立在參與者認真的、高度集中的註意力，原有的教育思想和教學經驗的參與，以及看、聽、想等各種感官活動的協調。校長上課應該和壹般的學科老師不壹樣。所以，校長在上課的時候，更應該關註老師的教學行為和學生課堂學習的細節。我們應該更深入地思考課堂上發現的問題，更多地思考學生的全面發展、教師的專業成長和學校教育教學質量的提高。
校長觀察課堂的要點是保證理想的聽課效果。壹堂課的成功不在於老師講了多少，而在於學生學了多少。所以要從單純的聽老師“講”轉變為同時看學生“學”，做到聽、看、想三結合，通過聽、看、想獲得課堂感。
1.聽力內容:聽完老師講的內容，是否切中要點，重點是否突出，細節是否恰當；二是講課是否清晰，學生是否能聽懂，教學語言如何；第三，聽老師的啟發是否合適；傾聽學生的討論和回答；課後聽聽學生的反饋。
2.看什麽:看老師精神是否飽滿，教學態度是否自然親切，老師板書是否合理，老師是否熟練使用教具，教學方法是否選擇得當，老師是否引導學生正確學習，老師是否安排和操作實驗，老師是否熟練處理學生的問題...壹句話，老師的主導作用是如何發揮的；第二，看學生，看整個課堂氣氛，是坐以待斃，死記硬背，還是情緒飽滿，精神飽滿；觀看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生是否註意力集中，思維活躍；看學生的練習、板書表現和作業；看學生舉手發言，思考問題；看學生活動的時間是否合適；看各類學生尤其是後進生的積極性是否調動起來；看學生和老師的情緒是否交融；看學生的自學習慣、閱讀習慣、寫作習慣是否養成；這取決於學生分析問題和解決問題的能力...總之，要看學生的主體作用發揮得怎麽樣。
3.想什麽:不僅要聽，要看，還要想。因為課堂教學水平的分析不能只停留在表象的觀察上，要做出正確的判斷，有時還需要透過現象分析其本質。壹堂好課，要看學生怎麽從來不懂，從來不開會，從來不精通。在課堂上，壹個學生回答不正確、不完整、結巴是很正常的，這也是他要學習的原因。老師的功夫就是在學生答錯的時候引導，在學生答不全的時候啟發。所以上課壹定要註重實效，學生怎麽學，老師怎麽教學生學。正如葉瀾教授所說，“有真實的缺陷勝過完美的謊言”。
如今，校長在堅持傳統聽課方式的基礎上，還應該在聽課方式上進行大膽的改革和創新。壹種新的聽課方式應運而生——課堂訪問，校長以非威脅的方式觀察學生的學習情況，走進教室尋找教學實踐和學習成果的可觀察證據。參觀教室10-15分鐘，邊走邊看，考察老師在教什麽，怎麽教，學生在學什麽，做什麽。在參觀過程中，校長可以隨時觀察師生的活動和情緒變化，最大限度地獲取教與學的信息，有利於學校發展規劃和對教師的專業發展支持。
第三，引導迷津，促進成長
評課是壹門科學，也是壹門技術。校長對班級的評價和對老師的評價不壹樣。教師評課重在學習，校長評課重在方向，重在教師成長，引導教師更新觀念，轉變角色，掌握新的教學方法。
1.校長要淡化自己的身份，以壹個普通教師的身份提出壹些建議。最好是在其他老師講完自己的看法後，他自己發言。具體的評價要客觀，尤其是對新教師，要積極多於消極，鼓勵多於批評。校長要認識到，無論是聽課還是評課，也是壹個學習和討論的過程，居高臨下不值得。只有以平和的態度和老師打成壹片，互相敞開心扉，才會有暢所欲言的效果，才會促進老師不斷進步和成長。所以校長評課的態度要隨和，以討論討論的口吻更容易被別人接受。當然，因為人的因素，要提出改進的意見和建議。
2.校長聽完課不要急著評課。他可以多聽幾堂同期、同科、同年級其他老師的課，通過橫向比較做出相應的綜合評價。
3.校長不能把別的學校老師的課作為壹個樣板標準，作為壹個標準來評價我們學校老師的素質，因為不同的學校學生的素質會不壹樣。要從本校、老師、學生的實際出發，進行適當的評價和引導。當然，國外學校的好做法可以作為參考推廣，引導我們的老師通過對比發現自己的不足並加以改進，從而爭取不斷進步。
校長的評價是否客觀公正，會影響到教師的成長，影響到學校的教學管理，甚至影響到學校品位的提升，影響到學生未來的發展。所以，對於校長來說，評價要在了解不同學科、註意不同班級差異的基礎上，以慎重考慮、謙虛態度、學管兩用、鼓勵為主，讓老師心服口服。
蘇霍姆林斯基說:“壹個有經驗的校長所關心和關心的中心問題是課堂教學...聽課、析課、評課是校長極其重要的工作。”校長深入課堂了解教與學的情況是最直接、最具體、最有效的方式，也是幫助教師引導成長的有效途徑，是學校管理的重中之重。校長評課是為了引導教師理性認識課堂教學現象而不是修路，幫助教師提高駕馭課堂教學的能力。所以，要做好評課工作，有效監督學校，校長就要有壹顆善良真誠的心，讓師生永遠看到信任，永遠看到鼓勵，永遠看到成功，永遠充滿活力，永遠寫下人生的傑出篇章。
(責任編輯:林)