1.品德與社會課程和品德與生活課程的評價目的是什麽？

答:品德與生活課程的評價目的是激發每壹個孩子的發展；促進課程發展，提高教育質量；促進教師自我成長，提升專業能力。品德與社會課程評價的目的:課程評價的根本目的是獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，確保課程目標的實現，而不是對學生的品德與社會發展水平做出最終評價，也不是利用評價結果對兒童進行比較和分級。所以要從每個學生原有的基礎出發，尊重學生的個體特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。2.兩門課程的評價點或原則有何異同？答:《品德與生活課程標準》指出:“本課程評價的主要目的是激發每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展和生活能力。”《品德與社會課程標準》指出:“本課程評價的根本目的是積極促進學生發展。“從這兩種表述來看，雖然不同，但基本意思是壹樣的，就是說評價不是為了區分優劣，也不是為了篩選。評價的主要或根本目的是激發和促進兒童的發展，體現了以人為本的教育價值。壹方面，評價是為了掌握學生學習的真實情況和教師教學方法的恰當性和有效性，以便教師改進教學方法，調整教學策略，從而更有效地達到促進兒童發展的目的。另壹方面，通過評價，教師不僅可以客觀地判斷每個孩子不同的發展水平和學習情況，更重要的是可以發現每個孩子的性格特征、學習特點、發展優勢或進步空間。基於此，教師可以在後續的學習活動中進壹步提供更有針對性的指導，從而幫助孩子積累成功經驗，健康自信地成長。課程評價的根本目的是人的成長和發展，這是新課程中所有學科所倡導和遵循的。基於這壹目的，《品德與生活》課程標準倡導多元、開放、整體的評價觀，並提出了重要的評價原則。第壹，要註意過程。評價不僅關註最終結果，也關註對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情緒、行為和努力程度。第二，要追求多樣性。多元評價包括幾個方面:壹是評價主體的多樣性，包括兒童本身；二是評價尺度多元化。所有的孩子都應該不用壹個尺度來評價。要尊重孩子的差異，關註學生原有水平的發展，關註他們的個性化發展。第三，渠道要多元化，即要努力根據各種信息對孩子進行評估。《品德與社會》課程標準提出的評價原則與《品德與生活》課程標準在許多方面是壹致的。比如要面向全體學生，從每個學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，這和品德與生活課程標準所強調的尊重孩子的差異，關註學生的發展是壹樣的。新課程追求每個孩子的發展。每個孩子的基本性格不同，他們的發展過程和特點也必然不同。所以評價不能用壹個尺度衡量所有的孩子。不能認為達到壹定標準就是好學生，達不到就是差生。學生的發展可以根據壹個尺度來評價。4.《品德與生活》和《品德與社會》課程的評價有哪些重要作用？舉例說明如何體現這些功能。答案:1。診斷功能和調節功能主要通過了解和發現學生的學習和發展來體現，調節功能主要通過基於診斷結果的反思和改進來體現。評價包括對課程實施的診斷、課程目標的實施、學生學習的質量和水平、成績和需要、存在的問題等，為教師尋找教學癥結提供線索，為教師選擇教學策略提供依據，對教學重點和教學進度進行有針對性的實質性調整。評價首先具有這兩種功能。2.強化功能和教育功能強化功能體現為尊重和鼓勵發展，教育功能體現為反省、暗示和引導。品德與生活、品德與社會課程的評價以學生原有的基礎為基礎，尊重學生的個性特征，強調以鼓勵為主的發展性評價。由於對學生學習成績的鼓勵和肯定評價，提出改進建議，使評價具有積極的教育意義，強化學生在課程中的成績，使學生更加明確自己的不足和需要努力的地方。可見，評價本身具有教育功能，有助於課程目標的實現。案例1:了解我的身體，保護我的身體。測評要求:(1)告訴我妳的身高體重，說明妳是從哪裏知道的。(2)用行動和言語介紹壹些保護身體的方法。(3)說說妳有什麽改變，和同學交流壹下感受。在測評的過程中，我們發現大部分同學都能正確填寫身高體重，但是他們是怎麽知道的呢？大多數學生通過問他們的父母知道他們的答案。從這個評價可以反映出，在整個單元學習過程中，老師並沒有組織“量體重”的活動，讓孩子去體驗和感受自己的身體變化。這樣的評價的作用是:壹方面讓老師看到自己教學中的不足和學生的經驗不足；另壹方面也讓學生在評價的過程中有所感悟，有所領悟，促使學生不僅要知道身高體重的結果，更要關註自身成長變化的過程，為自己的成長感到快樂，從而幫助他們在接下來的學習活動中真正體會到珍愛生命、養成健康意識的品質。5.道德與生活、道德與社會分別有哪些評價方法？兩者有何異同？答:《道德與生活》、《道德與社會》課程標準中提出了評價方式的多樣化，並列出了幾種評價方式。《品德與生活》課程標準提出了五種評價方式。(1)觀察。教師觀察並記錄幼兒在活動中的各種表現，如幼兒的行為、情緒、操作、活動等，從而綜合評價幼兒。(2)面試。教師通過與孩子各種形式的交談，獲取孩子發展的信息，了解孩子思想感情的變化。(3)問卷調查。教師設計問卷，組織兒童回答問卷，獲取兒童發展信息。(4)成長信息包的評價。借助成長工具包或活動記錄本，收集孩子成長過程中的各種數據。(5)兒童作品分析。通過對兒童作品和活動的分析，我們可以了解兒童活動的過程和發展。課程標準還特別提出:“應當註意的是，不同的評價方式具有不同的功能和作用。為了避免方法的局限性，在評價實施中應註意綜合運用在品德與社會課程標準中，也強調評價方式的多樣性，主要提出了五種評價方式。(1)觀測記錄。教師在日常學習中觀察和記錄學生的情緒、態度和能力。(2)描述性評論。教師在與學生充分交流的基礎上，寫出壹段時間內對學生學習態度和表現的評語，鼓勵學生鞏固進步，改正不足，繼續努力。(3)達到水平評價。根據本標準的基本要求，以學年和單元的知識技能目標為基礎，采用紙筆測驗和考試的方式進行評價。本課程不排斥紙筆考試方式，但反對死記硬背知識或刻意追求難度，以及用試卷衡量學生品德的做法。(4)作品評價。展示和交流學生調查、訪談、資料收集等活動產生的作品，並與師生進行點評。(5)學生自評互評。教師引導和幫助學生評價自己和同伴在學習中的表現和成就，鼓勵學生自我反思，相互學習，相互促進。課程標準也指出:“評價學習結果的方式和方法不是固定不變的，每種評價方法都有其適用範圍，教師應根據具體情況靈活運用。鼓勵教師在教學實踐中探索創新，不斷改進評價方式。”雖然這兩個課程標準在列舉方法上有不同的維度，但實際上有很多相似之處。這兩門課程的評價以課程目標為導向，以課程目標為準繩。1，如“觀察”“工作評價”。2.比如品德與社會課程標準的“描述性評價”，其實與品德與生活課程標準強調的註重質性評價的精神是壹致的。品德與社會課程標準“學生自評互評”與品德與生活課程標準多元評價主體的理念是壹致的。總的來說，兩個課程標準都註重表現性評價，即註重學生在學習過程中的自然行為。差異:1。評價內容:品德與社會要求學習的結果，品德與生活強調行為習慣的養成。2.評價方式:品德與社會提出成績水平的評價，不排除紙筆測試；《品德與生活》更強調形成性評價，更重視學生的體驗過程，而不是學習結果。