蘇教版教案《送馬晟東陽序》(1)
教學目標
1.學習古人專心學習，自我激勵的精神。
2.掌握課文中的壹些實詞和虛詞？用什麽？的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學中的重點和難點
1.掌握通過對比表達觀點的寫作技巧。
2.對倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生使用參考書閱讀正確的發音，大體掌握文章內容。
設計理念
這篇文章的單詞並不難，除了壹些關鍵詞，其他的都比較好理解。這篇文章思路清晰。當初提出的？沈迷於學習？，然後圍繞這個中心詞，壹層壹層，對照著，指出學習的態度和精神。在教學中，可以引導學生在閱讀全文和整體感知的基礎上，掌握重點單詞和句子，然後，從單詞理解到內容理解，抓住文章的中心點，理解作者的思想感情。在教學中，要通篇朗讀，通過朗讀來促進對文章的理解。
教學過程
第壹，新課程的引入
俗話說:？自古以來，偉人吃了很多苦，也從來沒有太帥過。？孟子也說:？我老公要想成為斯裏蘭卡的偉人，首先得受思想之苦，練筋骨，餓身體，空身體，亂行動。？這些都說明苦難並不全是壞事。只要我們善於把苦難變成動力，苦難就會成為成功的敲門磚。今天我們要學習宋濂的《送馬晟東陽序》。(黑板正文標題。)
第二，介紹作者和作品
介紹作者。
(學生自我介紹，老師補充。)
他是明朝的主要締造者，也是明初的文學家。他年輕時曾受元末吳萊、劉貫、黃金等古代文學家的教育。從元九年到鄭錚，他被召去編輯國子監。因年事已高，隱居龍門山，著書立說。明初，招他為江南儒士，請他給太子講學，編元史。他被任命為皇家學院的學士。
朝廷的重要文件《誥》大部分是他寫的。老年辭職。後來，由於他的長孫沈松犯下的罪行，他被流放到四川，死在路上。何、劉基、高啟是明初三大詩人。他是宋石雪集的作者。
壹個
2.介紹壹下這篇文章的體裁特點。
本文為序言，其中？訂單？，不是？前言？，但是？留言？的含義。前言作為文章的體裁，可分為書序和禮序。書序相當於序言和後記，壹般介紹作者的生平，或者寫壹本書的過程和目的，為閱讀和評價作品提供壹定的參考資料或必要的指導。但《贈序》與始於唐代的《書序》性質不同。學者離別時互贈文字表達壹些思想感情，往往是因為人們提出論點，闡明壹些觀點，相當於議論文。
第三，通讀全文，疏通難詞發音
要求學生註意下列單詞的發音:
沈迷於學習
空閑(dai4)
寇文
奇秀(qi3)四。學生可以自由閱讀全文，初步了解課文。五、學習課文。
1.說出學生的名字來朗讀。
2.學生分組討論翻譯的句子。
3.教師指導學生掌握下列單詞或短語。
(1)余年輕時喜歡學習:我從小就喜歡讀書。
(2)傅之懶:否定句的代詞是介詞賓語。誌:指抄書。
(3)大師:大師，對學者的壹種尊稱。
(4)賢達:有地位有威望的學長。根據有關資料，這可能是指黃金。
(5)我從來沒有丟過話:我壹直都是認真的。詞:語言和面子。
(6)援助質疑的質量:幫助質疑，提出問題；質量，質疑真理。
(7)蓋語勤難:蓋，第壹句。我努力學習的時候壹般都是這樣。
4.思考和探索。
(1)這篇文章的中心意思是什麽？請簡單總結壹下。
(2)文章如何寫讀書時的艱苦條件？請引用原文中的關鍵詞或句子來回答。
(3)作者寫了讀書時極其艱苦的條件。目的是甚麼？
(4)根據課文，用自己的話描述作者的學校生活。
(學生分組討論。)
關鍵點:
(1)講述了作者自己學習上的困難和他的付出。
(2)主要體現在借書抄書、溫飽不佳、生活簡樸、艱難跋涉等方面。主要陳述如下:
(1)每次假借壹庫，手自記，計日至也。(2)硯冰硬，手指不能彎曲和伸展。③可憐的冬季大風，積雪數尺深，皮膚皸裂而不知。(4)其余都披著棉袍和衣服。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面。有了主觀上的勤奮，壹切艱難困苦都可以克服。這是學習成功的根本原因。
(4)請學生描述。首先，檢查學生對課文的理解。為了準確地描述它，我們必須理解句子的確切含義，然後用生動的語言描述它。二是讓學生理解作者學習的艱難，從而感受到自己學習的快樂。六、了解文章寫作的基本特點。
本文註重寫作中敘述、描寫、議論的自然結合。
本文以敘事為主，筆法簡潔。有些地方進行了適當的渲染和描寫，使文章更加文藝，更加生動具體。比如我寫的是從百裏之外向名家求教的場景，寫的是周圍的環境。是妳寫的嗎？賢達？表現，寫了他在求教時的謙遜。文字簡潔，但人物在紙上看起來栩栩如生。再比如寫路上的困難，幾句話，情態完整。寫同屋同學的奢華衣著，采用了細節描寫的方法，烘托了作者的樸實與艱辛。
七、拓展探究
作者家境貧寒，愛好學習，樂於忘憂。他在老師面前畢恭畢敬，不敢說話。當代中學生應該如何看待這種學習態度和對老師的尊重？寫壹篇演講材料，下節課交流。
八、作業
1.說完以上？拓展探索？。
2.背誦課文。信息鏈接1。關於什麽？訂單？
古人送別時，往往互贈詩詞，有時還會為這些詩詞作序，介紹情況。初唐以後，作為臨別贈言單獨寫的文章也叫序文，多是勉勵、安慰、抒發自己的感情，或對某事發表自己的見解，也叫？禮品訂單？(還有？圖書訂單？不壹樣)。本文是明代著名學者宋濂寫給國人的序。我們所學的《(南方指南)序言》是壹本書的序言，寫在書的前面或後面，說明書的過程和背景。
二、明初散文
明初的散文家大多經歷過社會動蕩，對治亂興亡有著深刻的體會，所以他們的創作更貼近現實。這壹時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺。
宋濂是？開國公務員的頭？。他主張散文應該為明道所用，應該向經典學習，強調？辭職？，註意？壹般變化？，要求？因為什麽事情而感覺？而對於文字來說，他的散文內容更加充實，並且具有壹定的藝術技巧。劉基既是詩人，又是詩人。散文善於論辯，風格古樸豪放，犀利蒼勁，充滿意象，如余離子、官話賣關子的話。宋濂的學生方孝孺繼承了宋代的文學傳統和正統，有自己獨特的風格。他的散文蒼勁豪放，犀利潑辣，如蚊子對，手指比喻。
蘇教版《送馬晟東陽序》教案(二)
壹、對教材的簡要分析:
《送馬晟東陽序》是山東教育出版社八年級上冊第四單元的第五篇課文。本單元選取的文章主題多樣，內容豐富。或寫山水，或寫物象，或吟詠歷史，或抒發人生情趣，或表現親友情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻理解和深刻思考。本文著重描寫年輕時求學的艱辛經歷，以鼓勵馬晟專心學業，努力學習，將來有所作為。文章冷靜真誠，感人至深。
二、學習情況分析:這篇文章比較長，學生背誦起來比較困難，有些句子也很難分析。要提前安排學生加強預習。
三。教學目標:根據新課程標準、本課程內容和本單元教學要求，制定以下教學目標:
1，知識和能力目標:
(1)閱讀課文，掌握和積累壹些文言文虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。
(2)學習本文使用的對比技巧及其表達效果。
2、流程和方法:
反復閱讀課文，在自主、合作、探究的過程中理解文章的主要內容。
3、情感態度和價值觀:
體會作者的拼搏精神，激勵自己努力學習。
四、教學重點:閱讀課文，掌握和積累文言文中的壹些虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。
學習本文中使用的對比技巧及其表達效果。
五、教學難點:理解作者如何以自己的經歷作為教學難點鼓勵馬晟。
教學規律:朗讀、自主合作、探究
七。教學安排:三個課時
第壹類
教學目標:正確流暢地閱讀課文，理解文章大意；
能準確翻譯嗎？學校經歷？壹層原文。
教學過程:
先直奔主題，和作者壹起在黑板上寫書。
第二，介紹作者和文體特征。
1.讓學生簡單交流壹下自己審閱過的作者作品，老師會適當修改補充。
學者文集。
2.關於什麽？訂單？
古代？訂單？有兩種:壹種是對文章前言的介紹和評論；首先是臨別贈言順序。本文屬於前言。
《東陽送別馬晟序》是作者對求學歸來的同鄉馬晟的臨別贈言。這是壹個贈送訂單，不同於介紹和評價訂單。
第三，大聲朗讀課文。
1，教師模本閱讀。請註意所標單詞的停頓。老師把生詞寫在黑板上，讓學生用註音寫。最終版本。
(1)發音:
沈迷於(sh？)學硯(y？n)比(y？)關於(ch？)咄(du not)壹(s？)
負(氣？)拖(y？)(xǐ)(jūn)(yěng)(y？)而是抱著唐沃(w？)填(qοon)抱(qǐ)繡(y？長袍和衣服
多音詞:讓臭(xi？)都冠(guān)僵(j？Ng)再吃(s？)
常用詞:四根僵硬的樹枝——四肢？四肢？
都是用被子繡的——披的？穿？
(2)暫停:
比如，是人嗎？剩下的用更多的書來補。
於的事業？讀所有的書。
從哪裏？初到農村/經書演繹
那些樂在其中的人。
蓋宇的勤奮與艱難；如果是的話。
2.學生自由朗讀至少兩遍，要求準確流暢。
3.大聲念出名字。
4.分組大聲朗讀。
默讀課文，根據書下的註釋，疏通大意。三分鐘後，請舉手做總結回答。老師應該修改並鼓勵他們。
五、小組合作翻譯。(從頭來？我要讀很多書？)
首先翻譯筆記，標出難點。三分鐘後，小組互相討論解決。三分鐘左右，全班交流，老師點評總結。
(1)關鍵實虛詞:主要在書下面，
每:經常。於:項。原因:因此，可以。
(2)靈活的用詞:
抄本:用筆抄寫。(名詞作狀語)
(3)多義詞:
沒有辦法讀(來)
按天還錢(相當於連詞？然後呢。)
所以很多人用書來打發業余時間(之前:所以。之後:放)
閑散(指抄書)
(的)書屋
送走(代表借書)
(4)省略了關鍵句子
第六，壹起看完課文後總結。
總結鞏固本課主要內容。可以由老師自己總結，也可以由學生自己總結。
七、作業:
1，復制原文，仔細閱讀。
2.把翻譯好的筆記整理好，背下來。
在黑板上寫字(從左到右)
送東陽馬
宋濂
第壹，發音:
沈迷於(sh？)學硯(y？n)比(y？)關於(ch？)咄(du not)壹(s？)
負(氣？)拖(y？)(xǐ)(jūn)(yěng)(y？)而是抱著唐沃(w？)填(qοon)抱(qǐ)繡(y？長袍和衣服
臭(xi？)都冠(guān)僵(j？Ng)再吃(s？)
第二，翻譯
(1)通用詞:branch-limb？四肢？
穿上。穿？
(2)靈活的用詞:
鋼筆:用鋼筆(名詞作狀語)
(3)多義詞:
來
相當於壹個連詞？然後呢。指抄書。
因此，
代表別人借的書
第二節課
教學目標:閱讀課文，翻譯課文，掌握和積累壹些文言文虛詞和實詞，
教學過程:
首先，檢查和回顧:
1，學生單詞和文學常識聽寫(略)
2.檢查朗讀文本。
第二，壹起讀課文。
三、學習第壹段？都冠到段落的結尾？。
1.學生先看書，理解掌握第壹段關鍵詞的筆記，三分鐘後再提問和回答問題。
2.添加以下評論:
兩者，利益，口味，先到，死，或者，到。
3.小組合作翻譯。三分鐘後全班交流，老師強調重點句子。比如:
也苦於沒有大師，沒有名人，沒有巡演。
或者他罵的時候越恭敬越客氣，壹句話都不敢說。
第四，學習第二段。
1.壹生讀課文。其他同學要註意找出這段話裏的通假字和多義詞。
例如，可互換的單詞被縮寫
多義詞:壹、之等
2.求解以上單詞的意思。清除:
於之師從老師(助詞不翻譯)。
白玉戒指充滿喜悅(因為)
3.合作翻譯。要求逐字逐句。六分鐘後和全班同學交談。老師明確了以下關鍵陳述:
於之當老師的時候，他把自己拖進了深山老谷。
用毯子抱住它，它就會長久地平靜。住酒店，壹天吃兩頓飯，沒有鮮脂和美味的享受。
腰環白玉
樂在其中的人不像個男人。
蓋宇的勤奮和艱難是這樣的。
4.壹起讀這篇文章，理解主要內容。
動詞 （verb的縮寫）老師總結。
總結鞏固本課主要知識點。
六、學生自己讀課文，要求讀得快，讀得熟，達到背誦的地步。
七、壹起閱讀全文。
八、作業:
翻譯課文，理解並背誦課文。
板書:
送東陽馬
宋濂
(1)通用詞:直和被
(2)靈活的用詞:
筆:名詞作狀語？用筆？腰:名詞當動詞？腰掛？
(3)多義詞:
來
相當於壹個連詞？然後呢。參考壹本書來復制它
因此
把別人借的書送給別人
不用翻譯用助詞
因為
第三類
教學目標
理解文章內容，加強背誦，欣賞作者刻苦鉆研的精神；
學習本文中使用的對比技巧及其表達效果。
教學過程:
首先，檢查和復習
課文的口頭翻譯和背誦。
第二，壹起看全文教程。
這篇課文是作者給老鄉們的告別詞。感情真摯，有說服力。現在讓我們看看作者是如何用自己的親身經歷鼓勵馬晟努力學習的。
第三，思考快速閱讀課文:
作者從哪兩個方面寫了自己的學習經歷？並請簡述文章的結構。
三分鐘自由回答。教師明確修訂:
主要寫了自己的學習過程和學習態度。作者在開篇就指出了學習中難以解決的矛盾，從而導致學習的困難和自己學習時的態度。勤快難？總結壹下妳的學習生涯。
第四，合作探索:
1，快讀課文，用原文說說作者在學習的過程中遇到了哪些困難，是怎麽克服的，為什麽這麽做？
2.課文中使用的對比技巧在哪裏？它的功能是什麽？
以上問題給學生獨立思考三分鐘，然後分組互相交流，為班級交流做準備。最後老師說清楚了。
動詞 （verb的縮寫）明確以上答案:
1.設計這個問題的意義在於背誦的要求，其中可以總結出四個難點，即？無書難，無師難，學習難，生活難？。尤其是最後壹個問題？他為什麽能這樣做，可以基於原文，只要他表示理解。
2.如果第壹段開頭用比較，沈迷學習？用什麽？家境貧寒？這種尖銳的矛盾意在刻畫作者能夠克服困難，勤奮好學。第二段講的是學習的艱辛。寫家裏窮，路險，衣食住行，都說明壹件事？苦？話，目的是和舍友形成對比，也是為了表明自己雖然外表苦澀，內心卻是快樂的。相比之下，我們從正面教育中鼓勵馬晟。
第六，拓展提升:
妳學過哪些勸學生學的古文？舉例說明這篇文章和這篇文章在寫作上的區別。
清除:
《為了學習》用故事說明了壹個道理:凡事靠人努力。
孫權的勸學以對話為主要手段來刻畫人物，並以壹種勸學的口吻鼓勵呂蒙學習。
《東陽送馬晟序》是作者根據自己的親身經歷和感受寫的。這是認真和真誠的，不僅讓人感到親切，而且從正面教育了馬晟。
七、背誦課文，鞏固理解。
八、作業:
繼續背原文，做“跟妳學”，加深理解。
黑板設計:
送東陽馬