博士是壹個學位頭銜，表示壹個人有能力產生原創性的理論成果，或者有學歷的學位。這是最高的程度。註:博士後不是學位。
擁有博士學位或同等學術能力，意味著壹個人有能力從學習階段進入學術階段。產生原創性理論成果的能力或學術能力是博士學位的核心內涵，也是擁有博士學位的人最本質的特征。
我國的學位制度壹般稱為碩士和博士。而歐美大學的研究生學位應該有明確的規定和嚴格的劃分，包括基礎課程的範圍、專業課程的要求、研究內容、研究生學歷、學術評價等等。壹般來說，只要確定了博士的名字，就可以根據高等教育的規定找到準確的定義。
所以教育部應該對中國大學的每個博士學位都有壹個非常詳細清晰的科學界定，否則就會出現類似陳丹青教授對博士考試要求的質疑。作為大學教授，首先要對自己領域的學位制度有壹個清晰的認識。
對於博士學位，無論什麽專業，學生答辯後都要嚴格質疑論文是否“對知識做出了突出貢獻”。
但在21世紀，知識是為了實用，為了求職，為了專業，甚至是為了功利。至此，知識已經從教育的內涵中剝離出來，成為社會競爭和生存的手段。
有些知識在實踐中沒有太大意義，就會在教學中被淘汰或忽略。任何知識的教授大多都有明確的目的，比如托福的英語，出國的數理化，高考的文史，求職的熱門專業。
而因材施教，專業培訓，則完全將大學與教育割裂開來，成為專門職業的培訓場所。所以高強度訓練的學生托福可以拿滿分，但是溝通能力低。文科考高分，但不具備優雅的氣質和高尚的思想。政壇第壹缺乏思想和激情。
這正如紐曼所說:越是專業的知識，越不是知識。這樣培養出來的學生只有專業意識強，競爭力強。但它們平淡、無味、膚淺、單壹，缺乏品味和優雅，缺乏個性和風格。