時間:9月11。
地點:武義縣王寨小學
壹.開幕式
介紹客人。
2.王朝暉導演致歡迎詞。
二、交流會
(壹)德育交流:以生產勞動為重點
學生資源，家長資源，環境資源。
小茶園:采茶、制茶、
自我勞動、家務勞動和公益勞動
勞動中的個人提升
學生家長和老師的成長(知識、能力、家校溝通)
接下來怎麽設計？
李教授:關註勞動教育、家校合作、校企合作、校本資源開發。
暑假和開始有什麽區別？
暑假很長。改變它。妳能改變什麽？對暑假的理解？
暑假短暫，感動，執著，美好(有意義)，成長，合作(放手)。
學生自主，教師放手，合作促進合作成長。
(2)學科教學:
語文:跟著課文去旅行，把旅行的感覺帶進課堂，把旅行、感受、說話串聯起來。
1到12:風景文本的壹個主題
戰爭與和平的主題與紅色紀念碑的話題相結合
來自書本，找到自己的理解
科學:讓學生充分參與活動。
數學:生活中的優化，尋找生活中隱藏的學習資源
學習建立* * *
在工作內容上，活動內容的延伸。
總結:將假期活動整合到壹個主題資源包中。
作業內容多樣化，時間延長...
李教授:重視課堂改革和教材重組...
開著不同的班級，試著看雛鷹翺翔
-妳好，暑假活動介紹
王寨小學校長？雷春偉
妳:不解之緣
壹、《暑假妳好》的活動背景不錯:感動千裏。
二、“妳好暑假”活動的歷程。問卷被分發給每個班級:關於我最喜歡的暑假作業的問卷。
活動規劃:
活動:根據不同的目標完成不同的班級。
夏天:碩果累累
三、“妳好暑假”活動的有效性個人作業轉向小組作業
動手能力得到了提高
活動效果:日新月異，百花齊放。
假:三省。
第四，對“妳好暑假”活動的反思
闡明妳美好暑假的意義
進壹步實現用數據說話。
研究內容的重新整合和重新設計
李教授:寒假和暑假的比較？家庭幸福在學校能做出什麽貢獻？
農村小學暑假自主學習與生活發展的可能性探究
武義縣王寨鎮中心小學蘭艷梅
第壹，為什麽要這麽做？
1.暑假作業單壹；應試教育的觀念並沒有減弱。
2.自我意識強，自控能力強。
3.忙於經濟建設；文化低下，觀念陳舊。
4.踐行核心素養理念，促進自主發展。
第二，妳做了什麽？
家長會和家訪-家長的理解
在小組中獨立生活-學生的知識
窮人瓊瓊家庭式夏令營。
貧困:環境保護與經濟
瓊:卓越
穹頂:愛妳的家人，愛妳的國家
發現和收獲:優化、合作、責任、自主和成長
李教授:蘭老師問了什麽問題？農村學生自主發展的可能性在哪裏？學生對自己角色的理解。
暑假是健身的好時機。
——三壹暑期項目的實踐與思考
王寨小學趙歡歡
首先，三位壹體地制定暑假計劃
二、三位壹體的暑假實踐
1.組建壹個家長支持小組
2.建立學習小組(烹飪小組、生活小組)
3.形成壹個學習* * *體
4.***享受實效
三、三位壹體暑假實踐的成果與反思
1.發展多元化的暑假文化
2.創造合作的家校文化。
3.全方位資源整合
李教授:與學生的第壹個假期* * *；整合資源，家校合作。我在哪裏創作？我的角色在哪裏？我們對暑假和寒假的理解，我們對教育的理解是什麽？
下午:
雷國強導演:走天下之道成就大事。
我們的研究方法是什麽？說說妳做什麽，站在妳做什麽，得到妳玩什麽。
快樂作業，開啟生活新世界。
常州市新北區龍虎塘實驗小學顧惠芬
壹、快樂關懷:作業向美好的壹面轉變
“最重要”VS“最不快樂”:大量耗費時間，單調乏味，被動統壹，碎片化。
實踐的普及與研究的利基:薄弱的課程，教學，弱視的研究文獻和學術平臺
主陣地VS主戰場
展望新世界:解決實際問題，實踐新思想，傳播創造學校特色，理解全息，追求理論之光。
二、系統建構:快樂作業的復雜演變
1.壹門學科與壹個班級:學科學習與班級建設的綜合整合
2.壹堂課和壹個假期:全息模型的初步構建
3.壹班壹校:跨界引領下的整體轉型(2016寒暑假)
4.壹所學校壹條街:機制更新中的“第四教育世界”(2017寒暑假)
教育改革理念的轉變
最有教養最優雅:職業品格+中國精神(2018寒暑假)學科組、教研組、班級導師組。
質疑“全面”成長:發現問題(最強學科，生命意識)
三，生態形成:壹個整合的新世界
融合的新世界* * *
第四，進步思維:詢問總增長
1.當偏離的興奮點變成執念——最強的主體，生命意識。
2.當新老師在暑假聚集時--系統的幹涉和相互的覺醒。
3.當優質成果還在“小眾”的時候——機制更新，有效助推。
達到“新境界”，創造“新生活”
回歸自然，學會成長——縣城學生暑假創新
武義縣舒曦小學蘭美琴
壹，兒童假期生活的現狀及變化的可能性
1.去自然化的假日生活現狀
認不出普通蔬菜，害怕小動物。
與自然隔絕
2.來自家長和學生的調查問卷
3.武夷“自然生態”的優勢
第二，基於學生立場的自然契約實踐
(壹)探索:建立班級教育團隊。
(二)聯合行動:在暑期主題研討會活動中形成* * *知識。
1.確定了七個主題。
2.九項與自然有關的活動被指控。
(3)回歸自然的實踐探索
1.了解家鄉的風景名勝——感受古人追求“天人合壹”的經典遺跡
2.雙向亭農——感受節氣規律，重拾對自然的尊重。
3.爬山攝影，了解植物——感受大自然的神秘
4.釣蝦，垂釣，綠道相遇——給靈魂放個假。
5.第壹次野營旅行——我愛上了大自然，但我仍意猶未盡。
第三，活動的效果和有效性
(壹)活動的效果
1.放松心情，享受暑假，找回真正的童年。
2感知發現世界，生命散發成長。
3.順從孩子的天性，自然滋養精神世界。
4.在活動中提升家庭教育合作水平:家長成為假期改革的主導者和主力軍。
5.在自然與教育的密切關系中培養未來公民？
(2)活動結束後的問卷調查
展現期初的活動，實現資源的再增長；窮遊北京分享人文景觀
(C)反思:後續實踐
讓自然回歸兒童，讓教育回歸生活。
促進日常課堂生活與自然界的聯系。
閱讀、互動、適應和領導力
——2018“妳好，暑假”活動方案及實踐經驗
安徽省六安市霍邱縣五龍鎮中心學校劉茜
壹、緣起:學校教育的內在價值在於提高人的生活質量，實現對人的生命關懷。
二、hello暑假活動的形成過程
調查階段、項目規劃和評估階段。
第三，“暑假妳好！”活動的發展
安全教育組、創意制作組、金融素養組、流動兒童流量學習組、朗誦組、挑戰組。
總結:《暑假妳好》以學生的生命成長為目標，以學生的規劃為主體，在現實問題面前認識事物的復雜性，在解決問題中創造壹種或多種可能性，形成生命成長的意識。
暑期合作學習創新路徑的設計與實踐研究
武陽中學李
壹、暑假活動的由來
(壹)妳好，暑假實踐活動的啟示
1.龍虎塘實驗小學“快樂作業”的改革
2.五邑舒曦小學、路北小學和實驗小學“妳好暑假”活動展示。
3.2018呼喚“暑假妳好”
(二)合作學習的現狀分析:國內外。
二、暑假活動展示
階段1:暑假實踐活動考前調查
1.發放問卷
總結和整理
3.問卷的二次分發
第二階段:班會討論小組方案制定
第三階段:小組合作學習活動的實踐
極光隊:燒特色菜
袁琪100%團隊:錄制微視頻。
地區間英語通信
自制活動手冊
階段4:展示和評估開放活動的結果
第五階段:改善後期的數據收集和整理
第三，暑假活動的價值
學生主動改變，家長積極參與，教師多維度改變。
學習旅行自動化，當快樂成長。
——以紳士文化的實踐探索為例。
董雪梅，上海市臨港實驗中學
挖掘學生潛能，激發學生學習熱情，提高學生社交能力，從而提高學生綜合素質，促進學生快樂成長。
第壹，活動策劃自動化，學生的領導能力得到了提高。
二、活動組織自動化，鍛煉社交能力。
1.總結問卷，設計活動。
2.與旅行社協商，有序推進活動。
3.活動和任務都是認領的，分工合作高效。
4.臺風安比登陸，活動因故延期。
5.再次獨立報名，活動延期。
三、實施自動化活動，創新和實踐能力得到發展。
1.收費、購票、結算——提高金融素養
2.化整為零，化整為零——成長在不經意間發生。
3.學科融合，樂趣無窮——體驗創新學習方法
4.願意深入發現和探索——在路上學習和成長
5.淡淡的篝火和夢想——青春飛揚的田野
四是活動評價自動化，綜合素質得到有效提升。
1.自我評價，表達對活動的感受(100%)
2.他人的評價，增強成長的自信
3.三問評價，彰顯活動價值。
(1)三題設計，註重學生體驗
(2)三問三答，實現多元化發展
4.做出漂亮的文章，展示自己。
5.多元評價，形成激勵機制
“邊玩邊學”將“元認知”中的自我反思能力、邏輯思維能力、溝通協調能力融入到學習旅行中。
農村“小候鳥”情感教育發展研究
—“2065 438+08小候鳥過暑假”活動的實踐與思考
武義縣柳城畬鎮中心小學。吳景超
第壹，“小候鳥”暑期生活的現狀及研究改革的可能性
(壹)“小候鳥”夏季生活現狀分析
38名學生中，13名孩子留在柳城過暑假，25名孩子將隨父母去外地過暑假。
(二)“小候鳥”改變夏季生活現狀的可能性
二、“小候鳥”夏季生活的變化
(壹)第壹階段:前測——對暑期生活的了解和需求。
(二)第二階段:發布方案，召開啟動會。
第三階段:基於互聯網的中期活動。
第三，“暑假小候鳥”活動的價值與反思
美文的生產、學科發展、討論與反思
基於“行走小社區”建設的學生領導力培養
-上課501，2018，妳好，暑假！以研究為例。
廣東佛山鐵軍小學何
首先，反思:變革的缺點
形式:“3+X”假期作業活動模式(以家庭個人為主)
家庭式小社區活動模式(以多個家庭為主)
優點:借助學校的力量，鼓勵家長更新觀念，為孩子創造更多的假期體驗；
獲得家長支持，盤活班級資源，實現家校生和諧發展；
缺點:活動資源有限，形式單壹，學生之間缺乏互動交流，協作不夠。
多關註“事”，但光靠“事”來提高學生的能力是不夠的；
主體:學校和教師是主導因素；以父母為主導。
第二，重構:社團的活動模式
(壹)借助問卷調查，提煉學生領導力的基礎和必要條件。
(二)尊重學生的成長意願，自由組建“行走”小社區。
(3)生成類501 2018，“暑假妳好！”移動社區活動流程
第三，實現:生命的真正成長
第四，追求:生命的自覺康復。
學生領導力的培養，只是學校、家庭、社會給予他們成長的平臺。每個學生都有這個潛力。有了這些平臺，就有了發展和成長的機會。執行力、預見力、溝通力、感染力、影響力、控制力，都是天生的，都是創造出來的。這就是生命意識。所以在小型行走社的活動中，培養生活的人，才能成為生活的東西。
開心農場:農村小學暑期社會實踐的快樂園地
武義泉溪小學？陶梅劍
活動緣起:縱欲過度，四體不勤
壹、基地開荒:增長技能，感受勞動的樂趣。
(壹)壹起，喊著加油。
(二)名，突出勞動的快樂
2.開心農場:打造暑期社會實踐的快樂園地
尋找種子-種植-觀察-收獲
舞臺活動模型化，讓練習“厚重”
1.指導——實踐的基石
2.經驗——實踐的主體
3.總結——實踐的關鍵
農場活動的主題讓實踐“豐富”
主題活動1:有趣的黃瓜藤
主題活動2:走進蚱蜢
主題活動3:市場集市
第三，農場實踐:充分挖掘教育資源
1.知道工作有多辛苦就要學會堅持。
2.默契配合* * *與食品護理
3.激發興趣，豐富知識
4.體驗農耕文化，陶冶情操
學科擴展、獨立活動和提高識字率
——泉溪小學二班(1)“2065 438+08妳好暑假”調研報告。
葉菲菲泉溪小學
壹、暑假項目的研究背景
我們班的孩子和家長對暑假有什麽期待？
學生的暑期學習生活應該有哪些改變？
第二，研究問題和暑期項目
問題1:暑假的兩個月，可以把課題學習延伸到每天嗎？
項目壹:《我是小主播》豐富我的暑期學習。
問題二:二年級學生能獨立組織策劃自己的活動嗎？
項目二:“我是壹個小從業者”，快樂充實的暑假生活。
三、研究過程和方法
項目壹:《我是小主播》豐富我的暑期學習。
項目二:“我是從業者”，快樂充實暑假生活。
第四，研究成果
(壹)改變了師生的假期生活方式
(二)提高學生的語文素養
(三)培養學生的領導力。
家校合作取得新進展。
動詞 （verb的縮寫）問題與思考
1.“2018，妳好，暑假”不太貼切。如何突出主題？
2.“我是實踐者”的活動不成熟，內容不充分。如何呈現系列化？
3.部分學生對“妳好，暑假”項目的參與度不夠。如何激勵和調動大家？
20篇美文，印證海外暑期研學成長路徑
——上海新時代武夷雙語學校夏令營2018調研項目報告
上海新時代武夷雙語學校王麗
遊泳不學？研究但不深入？
究其原因:
它成為了壹個商業模板活動。
沒有深入關註學生的實際問題
缺乏對教育要素的系統考慮和及時幹預
缺乏準備，
缺乏專業設計...
壹、分析20篇美文
介紹各種景點的美文占25%左右。
大約30%的美國文章是專門研究的。
招牌的故事思維導圖
約45%的美文介紹了日常的營地學習。
二、英國營地暑期研學活動的前期設計和組織
(壹)研究形勢，整體設計。
基於學習情境，確定主題內容——基於主題，確定表現形式——基於形式，確定操作方式
(二)任務導向，組建實施團隊
(3)制作精美的文章，證明活動的成長。
1.組長負責協調草稿，組員互相推卸責任。
2.分工明確，團隊合作不足。
3.時間預期不夠，制作明顯倉促。
學生的出現——遇見“妳好，寒暑假”
重慶沙坪壩小學？韓小平
回顧三年的假期實踐；
1.2015暑假，我們有了第壹次以個人假期實踐和旅行為主題的假期實踐活動。
2.2016寒暑假期間，開始不限主題的合作假期實踐活動。三、2017寒假，我們參加了“妳好，寒假！”學生寒假生活與生活重建的研究活動在學期初，我們的假期合作實踐活動，開始指定主題。三年假期實踐的回顧；
1.壹個人感受到學生的積累和覺醒，看到學生綜合素質的發展，相信他們會更加自信地面對未來的發展。
2.壹個場景，感覺學生在面對突發情況的動態調整中逐漸進步。
3.壹個爭議，我覺得可以用每次實踐的獨特成果，反哺到原來的基礎上，引發新的傳播行為。
4.壹旦分組，感受學生對生活世界的直接體驗，他們必須有內在的充實，只有在充滿張力的情感世界中，才能體驗到生活的多彩存在。
成長是全方位的:
父母擔心-安排-放手信任。
兒童通過隨機活動——有目的的計劃——即興創作——合作來完成任務。
老師只關註學生在校的表現——關註學生的整個人生過程
互聯網+背景下家長在假期生活中的角色研究。
沈，浙江海寧桃園小學
研究課程:2016暑假團隊建設——2065 438+07寒假種子家長研究——2065 438+08暑假線上家長聯盟——2065 438+08寒假文化探索之旅——2065 438+08暑假家長角色研究。
研究的根源:被動的教育者、低效的學習和人文教育的缺失。
實際項目:
1.依托城市綜合體開展“愛琴海店主壹天”活動。
2.推進社區文明行開展“全體學生進社區、進村”活動
3.充分發揮家校資源，開展不同年份的個性化班級活動。
過程演繹:內幕——溝通線上和線下活動
計劃者-討論各種班級活動
參與者-組織體驗和實踐活動
評價者-推廣多種評價方法
葉瀾教授:(還在整理過程中...)
李嘉誠教授:(還在整理過程中...)