心理健康教育案例分析報告1
壹.背景介紹:
小童，男，12歲，比較自由散漫，父母工作忙。雖然他很關心孩子的教育，但由於缺乏方法，他顯得無能為力。該生對學習不感興趣，上課經常發呆，和同學相處，別人稍微得罪他他就會報復。此外，學生往往對老師的教育采取漠不關心的態度。
二、原因分析:
和他父親聊過之後，從側面了解到他父親不是很守規矩。回家後對學生做的錯事缺乏教育方法，經常壹味的打罵。同時，他的母親非常喜歡這個學生，父親的粗暴造成了他的固執和任性。另外，孩子以前的老師也反復教育過，沒有效果，對孩子也感到無能為力。父母的批評責罵溺愛，老師的無能讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程:
孩子所有的外在表現都是內心的反應，所以教育要從內心開始。
第壹，加強和他家人的聯系，說服他的父母盡到父母的責任，擺脫他的心理困境。讓他的父母意識到家庭教育的重要性和責任感，讓他的父親掌握壹些教育孩子的方法和手段。每周五父母來接孩子，我都會和他交流孩子在學校和家裏的表現，以及如何教育孩子。由於家庭和學校的共同努力，孩子們的心理發生了微妙的變化，逐漸變得不那麽固執了。
第二，搭建師生與同學之間的愛的橋梁，讓他感受到群體的溫暖，恢復心理平衡。壹開始他同學不願意和他玩，他也問了老師三個問題不回答，故意裝作不知道。我知道這是壹種防禦心理的表現，但其實他還是渴望得到別人的同情和關心，他迫切需要被愛的感覺。他不想談，我也不急。而是主動接近他，逐漸縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢的，他不再那麽抵觸，願意和老師同學交流。
第三:各科配合老師，創造更多的機會讓他在課堂上展示。課後多給他上課。孩子性格的形成，很多壞習慣的養成，其實歸根結底都是學習成績不好造成的。學習差，父親的責罵，學習差，老師的責備，學習差，自暴自棄，所以在課堂上，老師們給他提供了很多嘗試成功的機會，讓他體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發自信心和上進心。心靈的交流和熱情的鼓勵溫暖了他冷漠的心，讓他重新找到了自信。
第四，在班裏，給他壹個位置，讓他在群體中發揮作用。因為參與班級管理，他的積極性被充分調動起來。另外，因為他的職位涉及錄音，所以需要寫壹些描述性的文字。遇到不會寫的字，他會去請教別人或者查字典，這也從另壹方面提高了學習成績。
四、教程後記:
雖然學生們取得了壹些進步，但這還沒有結束。孩子的壞習慣不是壹天形成的，糾正起來肯定需要很長時間，中間可能會有反復，這就需要我們老師更多的愛、耐心和信心。
心理健康教育案例分析報告2
壹、基本情況:
姓名:金佳迪性別:男年齡:11班級:5 (2)
家庭住址:
聯系號碼
二、問題行為概述:在校期間，學生經常被打罵，暴力傷人事件頻發，嚴重違反行為規範。他的行為引起了同學的極大反感和許多家長的強烈不滿。
三、案件生活背景:入學以來，暴力傷人事件頻發:經常無故毆打同學，扯女同學的辮子，上課影響其他同學。只有壹個嗎？小惡霸？，嚴重違反了學校的行為準則。在家裏，我不聽父母的話。經常發脾氣，動不動就扔東西，和父母吵。他父親承認自己修養不高，對孩子管教粗暴。不聽話就打罵。我還了解到，孩子特別喜歡攻擊性的動畫片和電視，這給他提供了模仿攻擊性行為的條件。
四。對案件現狀的分析:
從以上現象來看，陳靜的行為是壹種攻擊性行為。攻擊行為有三種:暴力攻擊、動作攻擊和言語攻擊。對陳靜來說，這三種行為都是。孩子有任何壹種不良行為，壹般都有壹定的成因。要幫助他們改正這些不良行為，首先要找出產生這種行為的原因。
動詞 （verb的縮寫）咨詢策略和流程:
父母的合作
人們說:父母是孩子的第壹任老師。在與金佳迪的父母進行了長時間的溝通後，我們逐漸就如何教育陳靜達成了壹致。我勸金佳迪的父親不要用簡單粗暴的方式對待孩子，要多和兒子相處和交談，用溫情和兒子溝通。從那以後，我就很少聽說金佳迪父親打兒子的事了。金嘉迪特別喜歡看打鬥暴力的場面，還時不時的拳打腳踢模仿。對此，我和他的父母交換意見後，在父母的引導下，改看壹些既有教育意義又受孩子喜愛的書籍、報紙和電影。當孩子的壞習慣逐漸改變後，我要求他的父母立即給予表揚。鼓勵，並用獎勵的方法買壹些學習工具、玩具等。對於孩子，從正面肯定他們的行為。
(B)教師教育
我主動和孩子溝通，我耐心的對他說:妳把自己的快樂建立在別人的痛苦上是不對的，對別人對自己都不好。如果妳是被打的同學，妳有什麽感受？多想想自己給別人造成了多大的痛苦，就永遠無法停止去做！老師相信妳會努力改變的！？
我還要求同學在課堂上原諒金佳迪，不要和他說話？反對？，而是采取冷卻和忍耐的方法。自我強化指的是學生取得壹定成就的標準。我告訴他，如果壹周內沒有冒犯行為或者沒有影響課堂秩序的課，他可以選擇自己喜歡的方式獎勵自己:比如成為壹名光榮的旗手；在課堂上公開表揚等。，讓他充分體驗成功的喜悅，不斷進步。
六、案例輔導結果
兩年來，在老師、家長和同學的幫助下，金佳迪暴躁易怒的情緒逐漸穩定下來。他的臉上少了生氣，多了笑容。他與同學的關系日益改善，他願意為班級和同學做好事。老師同學都忍不住說:金佳迪的蛻變真的太棒了！？
心理健康教育案例分析報告3
壹.案例介紹
鄧是我們班六年級的女同學。她有壹雙會說話的大眼睛，黃色的頭發，微微卷曲，成績中上，智商中等，很害羞，內向，在人前不拘小節，上課從來不舉手發言。老師提問，她總是低頭回答，聲音不清，滿臉通紅。下課後，除了上廁所，她總是靜靜地坐在座位上發呆。當老師讓她和同學壹起玩的時候，她只會對妳笑笑，依然坐著不動。平時我總是把自己關在房間裏，不和同學壹起玩。逢年過節，她爸媽讓她壹起去玩，壹起去玩，她沒去，連外婆家都沒去。
二。個案分析
每個人都有不同程度的自卑感和膽怯感。有的同學小學五年成功走過，也有壹定的實力和優勢。面對激烈的競爭，他們覺得自己做不到這壹點，自己不如別人。自卑的心態讓他們缺乏競爭的勇氣和自信。當他們進入六年級，特別是參加畢業考試時，他們可能會感到不安。壹旦中途受挫，就更缺乏心理承受能力，總覺得自己真的不行。在激烈的競爭中，這種心理障礙是成功的大敵。
1.個人因素
通過觀察，我發現她長期受到自卑、害羞、焦慮、恐懼的負面影響。沈重的心理負擔讓他無法正確評價自己的能力，壹直懷疑自己的優勢。即使面對成功，也很難體會到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環。這會嚴重影響他的身心健康發展。
2.家庭因素
現在大多數家庭都是獨生子女家庭，這導致父母期望他們的孩子能夠成功，並導致許多小學生背負沈重的負擔。當學生達不到父母的期望時，就會形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，焦慮、擔心、孤獨、孤立等情感障礙隨之而來。母親幫不上孩子的學習，父親每天晚上工作到深夜才回家，只是偶爾詢問孩子的學習情況，對孩子期望很高，但表達方式很粗暴。
3.教師因素
在學校裏，如果老師對壹些學生不夠了解，很少關註，很容易導致對這些學生的評價很低。壹旦如此，經過幾個月或幾個學期，這些學生就會逐漸感到失落，得不到老師及時的表揚和贊賞。久而久之，他們會否定自己的壹些行為和想法，逐漸不信任自己的能力和水平，越來越不自信。這個時候，自卑漸漸占了上風。另外，老師越來越偏愛少數尖子生，對於大多數屬於中間狀態的學生來說是沈重的壓力，普遍滋生嚴重的自卑心理。再加上老師對學生的片面理解，越來越偏袒尖子生，進壹步加深了小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日益嚴重。
多年的班主任經驗告訴我，鄧的同學出現這種情況，很可能是因為她有壹定的心理問題。如何幫助他克服自卑，走出這個陰影？
三。咨詢策略
從這個學期開始，我就壹直在班上做這件事。班級是我家，管理靠大家？通過壹段時間的努力，我驚喜地發現，鄧的情況明顯好轉。在班級活動的影響下，她逐漸消除了自卑心理，真正樹立了“我能行”的良好心態。現在她不僅喜歡和同學壹起玩遊戲，還積極參與班級管理和年級管理。看到她身上的變化，可以說是感觸良多:
1.鼓勵教育，激發信心。
？師愛是教育的基礎？為了擺脫鄧的恐懼，我經常在放學後有意無意地和鄧聊天。中午她在學校午睡，就給她蓋好被子，讓她幫我寫作業，發作業本。她從不在課堂上公開批評她，發現她有進步就及時表揚她。她經常對同學們說:妳們看，我們的鄧某今天坐直了！我們的同學鄧很大聲地回答了這個問題。我們的？在有意無意的語氣中，全班被視為壹個整體，鄧是我們這個整體中的壹員。漸漸地，鄧開始喜歡和我親近了。有壹次，她天真地問我:老師，妳是老師嗎？我看起來不像老師嗎？我問。？不完全是。妳上課總是笑，老師上課不笑！？我樂呵呵地拉著她的手說，好孩子，這是因為妳不知道，其實上課愛笑的老師很多！？
2.樹立信心，激發動力。
我記得有個班級舉辦了壹次組間演講比賽。作為壹個膽小的人，鄧被她的小組選中了。我知道這是小組成員給她的機會，所以我動員了她的好朋友，請他們加入進來。壹開始她不願意，最後在父母和老師的鼓勵下，她加入了。他做得很好。我和其他老師都稱贊她是我們班的典型。她第壹次在同學面前露出了開心的笑容。從那以後，她變了很多。我好像對很多課也有些興趣。經過不斷的鼓勵和鞏固，她取得了進步。有壹天她問我:“我能做嗎？”我說:“妳這麽優秀，當然可以。演講都這麽好，還有什麽不能上的！”她激動地點點頭。從那以後，她非常努力，成績有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。
鄧的心理自卑很大壹部分在於家庭的教育環境和方式。於是，我邀請了她的家長，詳細分析鄧在學校的表現及原因，與他們交流，反饋，探討解決孩子不良心理狀況的方法，建議家長選擇合適的教育方式。我們應該給學生提供表達自己的機會。比如在家裏:有客人回家，父母可以讓她給客人遞茶、剝糖果，或者讓她陪客人玩壹會兒，給妳表演節目。同時，讓孩子適當做家務，提高自理能力，從家務中鍛煉孩子與家人溝通的能力。對孩子的進步給予肯定和表揚。
4.評估和提升自信。
我們開展了各種評比活動，鼓勵她揚長避短。我們讓她建立自己的成長檔案，每個月評估壹次，讓她通過自我評估和小組評估來記錄自己的進步。在評價中，鄧從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信。在自我批評中，學會反思，逐步提升自己。為了喚起她自我教育的意識，每個月都給她壹次正確的評價，鄧的優秀個人事跡在班集體和家長會上受到集體表揚。這充分調動了她的積極性，使他在評價中有上進心，並產生了個人的力量，自律、自信、自強。
5.參與管理，自信自強。
通過深入的自我管理項目，我們給了學生更多的自我管理空間。在班上，我們提倡“班幹部輪換制”和“組長負責制”。在年級中，我們引入了各種管理職位，使學生能夠完全獨立、自律、自信和自立。經過壹番鼓勵，鄧也積極參與各種獨立經營。從班長開始，她對自己，對同學，對事物的看法都有了明顯的改變。她不再沈溺於自卑，而是表現出更多的自信和自強。在管理中，鄧發現了壹些管理上的問題。通過和老師交流，和同學合作，她所在的小組不僅通過了所有的測評，還在班裏名列前茅。看到她的成績，鄧笑了。從那以後，她在學習上更加自律，更加積極，也更加自信。6.咨詢效果
通過心理咨詢，通過我們的關心和幫助，她現在已經改變了很多。鄧的學習成績不斷提高，學校的模擬考試成績全班第六。課後，他可以積極地和同學交流，玩遊戲。他可以在課堂上舉手大聲說話。家長也反映自己主動在家學習，願意跟父母說上課的情況，主動幫父母做壹些家務。
動詞 （verb的縮寫）結論。
會自卑，往往是因為缺乏自信，或者對自己的某個地方不滿意而自卑。不管妳有多少不好的地方，都不要對自己失去信心。自信是自己的。壹旦失去，就很難再找回，但只要妳壹直對自己充滿信心，就不怕自卑。對於有自卑心理的人，要多關心他們，讓他們感受到家的溫暖！
面對鄧的成功，我更加意識到激勵和集體力量的作用。所以，像鄧這樣的學生，應該好言相勸，不能操之過急。老師不要把註意力放在孩子的不好的表現上，而應該多關註孩子的長處和特長，讓他們逐漸放下自己的心情，慢慢改變對周圍事物的不正確的想法，讓自己融入群體，壹點點感受到給予他們的善意，通過多重的評價和活動，讓他們自信自強。從而將自己的註意力轉移到父母、老師、同伴身上，最終消除與大家的隔閡，願意接受教育者的教導。