牛郎織女1教學設計壹、教學要求:
1，正確、流利、有感情地朗讀課文，並復述課文。
2.學習本課的新單詞並理解它們的意思。能用相關單詞造句。
3.從語言上理解牛郎和老牛的親密關系。
4.初步感受到了民間故事的美好熏陶。
二、教學時間:兩個課時
第壹類
壹、題目介紹:
1.學生們聽過哪些民間故事？我們談談吧。(白蛇傳，梁祝，孟姜女等。)
2.中國的民間故事非常豐富。今天要學的課文是關於牛郎和織女的民間故事。
二、最初的感知:
1.默讀課文，在生詞下面劃線。
2.想想這篇文章主要講了什麽。
三、檢查自學情況:
1，讀生詞，發音。
2.通過結合上下文或使用參考書來理解生詞的意思。
3.盡量正確流暢地讀課文。
4.討論課文的主要內容。
5.問題。
四、學習課文第壹段:
1.按名字讀第壹段，並交流妳所讀到的內容。
2.從語言和文字上進壹步理解牛郎的孤獨。
3.帶著感情讀第壹段。
動詞 （verb的縮寫）學習課文的第二段:
1.默讀課文，在本段中心句下面劃線。
2.討論:從哪些語言中我們可以理解牛郎照顧老牛是體貼的？談談妳的感受。
3.圈出單詞，體會老牛對牛郎的親密感情。
4.引導情感閱讀，感激牛郎對老牛的體貼關懷和理解。
六、作業:
1，指導新單詞的寫作。
2.大聲朗讀第二段和第三段。
第二節課
首先，查看導入:
1，朗讀課文2和3的自然段落。
2.牛郎對老牛關懷備至，老牛善解人意，心存感激，讓牛郎去湖邊的樹林裏找壹個漂亮的姑娘——織女，於是就有了下面的故事。
二、學習課文第三段:
1，默讀第四段，說說讀後感。
2.帶著感情讀老牛的話，感受老牛在“微弱星光”下說話的場景。
三、學習課文第四段:
1.大聲朗讀5-7段，並交流他們所讀到的內容。
A.湖邊樹林裏的牛郎認識誰？
b、為什麽織女要留在人間做牛郎的妻子？
c，聽說織女想留在人間。其他小仙女是怎麽想的？
2.默讀第五段，畫出描述織女的句子。
"過了壹會兒，...原來她是……”
a、練習用“原”造句。
b、大聲朗讀第五段，想象黃昏時湖邊的樹林。
3.點名讀第六段，討論:為什麽織女要留在世上做牛郎的妻子？
A.這壹段三句話的三個意思是什麽？
b、文中哪裏把牛郎說成“心地善良，勤勞”了？
C.妳能從文本中欣賞到什麽樣的性格？
4.為什麽姐妹們都很佩服織女的勇氣？
a、看第五段，體會人間仙女的幸福。
讀第七段。
5.問題。
(1)仙女們為什麽不勸阻織女？
四、學習課文最後壹段:
1.老牛看到織女和牛郎在壹起是什麽感受？
2.大聲朗讀。
動詞 （verb的縮寫）總結全文:
1.課文講述了什麽感人的故事？
2.將文本分成段落。
a、第壹段(1)寫牛郎是個孤獨可憐的孩子。
b、第二段(2-3)寫牛郎和老牛結下了深厚的感情。
c、第三段④寫老牛叫的牛郎去找壹個漂亮的姑娘。
d、第四段(5-7)寫織女留在人間，成了牛郎的妻子。
e、第五段(8)寫老牛看到牛郎織女在壹起很開心。
3.根據課文主要內容和每段大意復述課文。
六、課外閱讀《牛郎織女(下)》
附書:
牛郎和織女。
老牛(善解人意)
牛郎(心地善良，勤勞)(心地善良，留在人間)織女。
牛郎織女的教學設計(二)教學目標；
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.理解課文曲折生動的故事。
3.感受人物性格特點，體會牛郎、織女、老牛之間真摯的感情和對美好生活的追求。
教學重點:
體驗牛郎、織女、老牛之間真摯的感情和對美好生活的追求。
教學難點:
感受中國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮鬥的精神。
教學過程:
首先，介紹新的課程:
1.學生喜歡聽故事嗎？今天我們要講壹個故事。播放搭橋喜鵲的對話。
2.課前復習:
這篇文章是什麽體裁？(民間故事)
(民間故事:指由群眾集體創作、口頭流傳，並經過集體不斷修改加工的文學形式。
這些故事大多人物鮮明，曲折完整，富有想象力，反映了勞動人民的願望、要求和理想，表達了他們的思想感情。)
二、探索故事:
(從民間故事的特點說起)
(完整曲折的故事(簡單回顧)
用簡潔的語言概括故事的主要內容。(寂寞遇見織女，幸福人生，不幸降臨遇見鵲橋)
(B)與眾不同的特點
1.故事中的主要人物是誰？
2.對故事中的每個人物都要有自己的理解和評價，和同桌交流，找出相關的句子來讀。
3.如果妳能和故事中的人物交談，妳就會想和他們交談。
(3)豐富的想象力
找出故事中超出現實想象的東西。
表達情感
老師和學生* * *壹樣的總結。
第三，結尾:
秋(唐)杜牧
在秋天的夜晚，燭光映著熒屏，小範用手拍打著螢火蟲。
白天的夜晚像水壹樣涼爽。坐著看牽牛花和織女星。
(並號召同學們仰望星空，許個願——希望人長久，千裏美麗。)
四、作業:
把《牛郎織女》講給家裏人聽，再看壹個民間故事，來學校講給同學聽。
《牛郎織女》教學設計第三部分教學目標
1.認識“摟抱”“沒落”等9個新詞，了解“珊瑚礁”“玉簪”等關鍵詞。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物。
3.了解童話和民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“摟抱”、“婉拒”等9個新詞，理解關鍵詞。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物。
教學困難
了解童話和民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程:
首先，引入話題
同學們，今天，我們繼續學習牛郎和織女的故事。他們終於在老牛的引導下走到了壹起。那麽，他們還會經歷什麽？
讓我們進入正文看壹看。(板書:牛郎織女(二))
二、初讀感悟，解決生詞。(課件演示3)
1.快速閱讀課文，借助參考書解決生詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物，還有誰對劇情發展影響很大？
黑板上寫著:老牛和王太後
4.找出幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事的主要內容。
王太後——織女的祖母
老牛-牛郎的親密夥伴
牛郎和織女——親密的戀人
板書:牽手——離別——相見。
三、感受人物(課件展示5)
1，牽手
(1)閱讀課文第1段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，分析織女的性格。
溝通:
生活總結:他們過著幸福快樂的生活。
板書:織女:善良勤勞，喜歡自由自在的生活。
總結:牛郎的善良拉近了天地之間的距離，所以織女對自由和真理的渴望，以及她的勇氣，跨越了這個鴻溝，讓壹切成為可能。在這裏，妳想對這兩個人說點什麽嗎？
(課件演示6)
(欽佩、欽佩、祝福)
(2)讀第二段，談談這壹段的作用。
學生交流和報告:
這段話描述了老牛的死，為後來的牛郎披上牛皮追上織女做鋪墊。
(課件演示7)
2.分離
自己讀課文3和4的自然段落，也能感受到語境中的太後形象。(課件演示8)
學生總結，交流:
黑板上寫著:太後:冷酷自私狠毒霸道，法力無邊，惡人當道，大婚被硬生生拆散。
另壹方面，牽手和太後有什麽關系嗎？面對惡勢力，我們可以有不同的結果，我們可以被打敗，我們可以屈服，我們也可以開出美麗的花朵。但是面對這樣惡毒的太後，我們真的很憤怒。
讀課文，說出此時妳想說的話。
(課件演示7)
對王太後的憤怒，對牛郎織女的同情和祝福。
3.相遇
讀5-8段，認為:牛郎織女隔天河。是什麽讓他們每年都在七夕相遇？(課件演示9)
讀課文，總結，回答。
雖然牛郎和織女隔著天河，織女也受到了嚴厲的懲罰，但織女並沒有放棄抗爭，就連喜鵲也被他們感動了。因為這些原因，牛郎織女每年都要在七夕相會。
幸運的是，喜鵲知道他們的願望，並來幫忙。七夕節是中國的情人節。妳覺得比2月14的西方情人節還浪漫嗎？
第四，質疑與深化
1.問題:為什麽牛郎可以牛皮上天，卻不能去天河？(課件顯示10)
2.展示“神話定義”。群眾集體口頭創作壹波三折，歌頌了人與物之間的美好感情，表達了人們對美好生活的向往。)
說出妳反對這個定義的觀點。不合理之處無需深究，因為是群眾集體口頭創造的；情節的曲折是它的吸引人之處；表達了對美好感情的追求，因為封建社會等級森嚴，人們身心極度自由。)
3.為什麽要設計太後這個角色？
(課件顯示11)
(黑暗勢力，封建社會的現實；對抗勇敢的織女，這份愛的價值。)
4.為什麽牛郎織女最後沒有在壹起？
然而，鬥爭只能表達欲望
(板書:想象基於現實。)
(課件顯示11)
動詞 （verb的縮寫）總結:
牛郎織女流傳千古，表達了人們對愛情和自由的追求；無論社會如何變化，這是永恒的。
第六，拓展延伸
這個故事很古老，在很多文學藝術作品中都有表現，但它總是在變化。讀《牛郎星》和《天空中的市場》，感受它的變化。
牛郎織女教學設計4 1。本課學習7個新單詞，只知道不寫2個單詞用兩條綠線表示。理解學生正確、流利、有感情地閱讀和復述課文。詞的構成。
2.體驗牛郎、織女、老牛之間真摯的感情和對美好生活的追求。
【教學中的重點和難點】
1，通讀全文，從跌宕起伏的劇情中感受主角真摯的感情。
2.反復閱讀文本，走進人物內心，喚起牛郎織女對自己悲慘遭遇的同情和對象征美好生活被破壞的專制君主王太後的仇恨。
[教學準備]
教師準備:
1，尋找和積累各種關於課文教學的資料，正確解讀課文，尋求科學合理的教學策略。
2.制作教學課件。學生準備:收集整理有關牛郎織女童話的資料，做好前期閱讀，為正確解讀課文提供保障。
第壹類
[教學預設]
壹、成人熱點話題進入正題
遵循學生的認知規律，從激發興趣入手介紹課文的學習。這是開發學生生活資源服務於課程學習的理念，是教案設計的支撐。
1.先回答問題:中國的情人節是什麽時候？
遊戲的形式是學生喜歡的。從壹開始就渲染課堂氣氛，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受到語文學習的樂趣和輕松。]
2.老師為什麽問學生這樣的問題？揣摩老師的心理，看看誰是老師的知己。老師:情人節好！能讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女“隔河相望”。
板書項目:13。牛郎織女對話中的解題:同學們，妳們能從項目中獲得什麽信息，有什麽聯想？妳想在妳的大腦中創造出什麽樣的畫面？
(思考、討論和交流)
老師和學生* * *壹起總結:
正文的標題是《牛郎織女》，明確揭示了故事的主角是“牛郎織女”，故事中人物的身份與“牛”和“織女”有關，暗示他們是勞動人民。二、初讀掃清障礙，理清情節。1，快速瀏覽課文，找出課文中的人物，畫出課文中的生詞和短語。
【瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之壹，是新課程階段目標中提倡的。]
(1)所有學生快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
(2)報告通過瀏覽獲得的相關信息:
人物:牛郎，老牛和織女，王太後
新詞:小姑棚沒落，邊舔邊拖邊賺。
新詞:大嫂的牛棚老化了，壹邊掙紮，壹邊波濤洶湧。
2、獨立讀寫。
小組合作探索，準確發音，巧妙記憶字形，書寫生詞。四人小組討論和交流:
a、互相參照讀生詞，正確發音；
b、根據字體的特點，熟練的記憶字體，交流評價每個人的記憶小技巧。
c、分析生詞的結構特點，談談生詞的寫作要點和難點，盡量畫紅。老師巡視指導發音和書寫。
“騷”是平舌音；“彭、賺、小”是鼻後音，“舔、占”是鼻前音，“拖、衰、占、賺、紮”是舌音。
《牛郎織女》教學設計第五章【教學目標】
1，知識教學:了解民間故事的奇幻、感人特點；掌握“舍、臥、梭、釀、頰、偎依、軌道、礁、窪”這幾個詞。
2.能力訓練:初步學會閱讀、分析、復述民間故事，註意敘事語言的正確運用。
3.思想情感教育:感受中國古代勞動人民對自由幸福生活的向往和為之奮鬥的精神。
[重點和難點]
1.重點:了解民間故事的特點，學會閱讀、分析和復述。
2.難點:理解本文中的神話技巧。
3課時。
第壹類
[教學目標]
1，了解民間故事及其特點。
2、掌握“流、臥、梭、釀、頰、摟抱、眶、礁、窪”這幾個詞。
3.闡明文章的觀點。
[教學過程]
(1)引入新課:牛郎織女的故事已經流傳了幾千年，人們非常喜歡這個美麗而苦澀的故事。今天，讓我們來看看這個美麗的故事。
(2)幻燈展示牛郎織女的圖片，請壹名學生簡單介紹圖片內容。
(3)幻燈展示生詞，檢查預習，教單詞。
註意下面的話:
舍()臥()梭()釀()
臉頰()貼著()眼眶()礁石()凹陷()
解釋詞:
舍不得:形容舍不得離開。
共同生活:在困難的環境中共同生活。
壯麗的:壯麗的，壯麗的天氣。
然而:是無法改變的。
(四)了解民間故事的特點:
民間故事是壹種以現實為基礎，充滿幻想的口頭文學。因為它反映了勞動人民的要求和願望，所以在人民中間廣為流傳。
特點:壹般故事完整，人物鮮明，語言口語化，富有生活氣息和地方色彩。
(5)聽課文錄音，思考:根據故事的發展，全文可以分為幾個部分？
清晰:分為三部分:
第壹部分(從開頭到“這是壹個家”)描述了牛郎的悲慘遭遇。
第二部(從《壹夜》到《把老牛的骨頭埋在草房後的山坡上》)描寫了牛郎織女的追求。
第三部分(從《再說天道》到結尾)描寫了專制的王母娘娘為拆散牛郎織女而進行的勇敢鬥爭。
(6)學生根據課文內容口頭復述故事。
(7)課堂練習:
什麽是民間故事？它有什麽特點？
(8)轉讓:
抄寫生詞3遍，課後完成練習3。
第二節課
[教學過程]
(2)向全班匯報。
1.牛郎是個怎樣的孩子？他的童年是怎麽度過的？牛郎從小沒有爸爸媽媽，和哥哥嫂子住在壹起，哥哥嫂子對他不好，吃剩飯剩菜，穿破衣爛衫，住在牛棚裏...他的生活條件很差，孤獨無助。)
2.他長大後是怎麽生活的？他長大後，大姑怕他分遺產，壹分錢都沒給他，把他趕出了家門。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己的新生活。)
老師問:妳從中學到了什麽？幸福美好的生活是靠努力換來的。)
3.他是怎麽和織女在壹起的？老牛告訴他織女下凡的消息，並帶領牛郎去找織女。牛郎的高尚品格感動了織女，也是當初的堅固把他們帶到了壹起。)
4.織女是個什麽樣的人？織女是壹個渴望自由的人，壹個善良的人，壹個受苦的人。)
(1)閱讀第壹部分。
1.牛郎的姐夫是怎麽虐待牛郎的？
明確:叫牛郎吃剩飯，穿破衣，晚上睡牛棚；小姑獨占了父親留下的財產，把父親趕出了家門。
從牛郎被宋嫂虐待的情節可以看出態度的醜惡和人情的軟弱。
2.牛郎和老牛有什麽親密關系？
明確:牛郎愛護牛，“草是幹凈的，水是幹凈的，牛是幹凈的，牛棚是幹凈的”，精心飼養、愛護牛。
老牛懂牛郎，能聽懂牛郎哼歌，說話，商量事情。
寫牛郎和牛郎的親密關系，既反映了牛郎的孤獨，突出了牛郎的不幸，又表現了牛郎的善良和勤勞，為下面牛郎和織女的結合得到牛郎的幫助埋下伏筆。
(2)第二部分的分析。
1.課文中的第十段是插入的。有什麽作用？
闡述了織女的身世、經歷和向往。
2.課文如何描述織女對人類生命的熱愛？有什麽作用？
明確:文中有排比句，誇大了織女對勞動、家庭、田園風光的熱愛，表現了她對人類生活的熱愛和滿足。這種寫法與織女在天堂沒有自由和幸福的經歷形成了鮮明的對比。
(3)第三部分的分析。
默讀課文第三部分，思考以下問題(幻燈片)。
1.作者在這部分寫了哪四個意思？
壹是寫王母娘娘下凡捉拿織女；第二次寫牛郎披上老牛的皮追天；然後寫天河被王母娘娘堵住了，最後寫牛郎織女獲得鵲橋相會權。
2.牛郎聽說織女被抓走了，做了什麽？
趕緊回家，穿上牛皮，接孩子，趕上天。
3.太後的性格特點是什麽？
專制，兇狠，殘忍。
4.用壹句話概括這部分。
寫牛郎壹家被王母娘娘拆散，牛郎織女勇敢抗爭的故事。
(4)總結全文。
(5)轉讓:
思考牛郎織女、王太後、天河的象征意義。
第三類
[教學目標]
1，總結主題。
2.理解課文的藝術特色。
3.進壹步了解民間故事的壹般特征。
[教學過程]
(1)了解人物的象征意義。
牛郎織女:勞動人民的典型。
天母:封建統治者，封建勢力的代表。
天河:封建統治者用來迫害和鎮壓勞動人民的工具和手段。
(2)了解這個民間故事的藝術特色。
1，帶有強烈的神話色彩，表現出豐富的想象力。
(1)劇情:織女逃出天宮嫁給牛郎，王太後畫簪為河，牛郎織女化為星，“橋相會”。
(2)人物:太後、織女、仙女、天將都是幻想中的神話人物。它們既有“神”的特征，又有人類的感情，反映了人與人之間的社會關系。
(3)動物:老牛會說話，喜鵲會造橋。
2.鮮明的對比。
天堂裏機房織女的勞累和滯留以及婚後的溫馨和幸福。
兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。
老牛對牛郎的關心和幫助，成年後的美好以及太後對織女的冷淡、兇狠和對美滿婚姻的破壞。
3.語言通俗，細節豐富，充滿感情。
(3)總結中心思想。
通過牛郎織女悲歡離合的敘述，揭露了封建勢力的專制和殘酷，反映了古代勞動人民美好的理想和願望。
(4)結合課文內容理解民間故事的特點。
故事完整，人物形象生動，語言口語化。
(5)課後實踐輔導。
練習2:
1，反映了古代勞動人民對自由幸福生活的向往和追求。
2.象征意義見教案。
(6)課堂練習:
寫出牛郎、織女、王太後、天河的象征意義。