設計說明
為了讓學生體會到讀韻的快樂，教學過程采用了“以讀促悟——閱讀素養——重讀再理解”的模式。通過不同層次的閱讀，學生對認識字的認識由朦朧到逐漸清晰再到豁然開朗，從而完成由淺入深的學習過程，激發學生學習認識字的興趣，激發他們探索認識字的欲望，進而培養他們學習漢字的濃厚興趣。
課前準備
1.制作多媒體課件，單詞卡，單詞卡。(老師)
2.準備壹張單詞卡。(學生)
班級安排
2課時。
教學過程
第壹類
壹、復習舊知識，激發興趣
1.老師介紹:(課件展示太陽圖案)這是什麽？(孫)古人根據太陽的樣子造的字有哪些？(日)(課件展示月亮圖案)這是什麽？(月亮)古人根據月亮的樣子創造的人物有哪些？(月亮)古人不僅根據事物的形象創造了象形字，還根據意義之間的關系，將兩個或兩個以上獨特的字組合成壹個字，創造了壹個非常有趣的字——會意字。今天我們壹起學習吧！
2.課件演示:日與月相結合。
3.老師指導:妳看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了壹起，組成了壹個新詞。妳知道嗎？(明)
設計意圖:語文課程標準中指出，要運用多種識字教學方法和直觀教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過復習象形字，介紹會意字，可以激發學生探究漢字的欲望，也為這節課的學習打下基礎。
第二，單詞引用，閱讀興趣。
1.知道“明”字。
(1)引言:誰願意把這個詞讀給妳聽？
(2)老師點名讀，強調“明”是鼻音。
(3)老師指導:太陽燦爛，月亮皎潔。這兩個詞放在壹起構成的新詞是什麽意思？
(4)學生閱讀課件，猜測生詞“明”的意思，相互交流。
(5)教師組織學生為明作曲。
默認:明、亮、清、明...
2.閱讀感知。
(1)過渡:(課件顯示“明”)妳看，太陽和月亮相處得多友好啊。“日”總是讓位於“月”，“月”總是伴隨著“日”。多棒的組合啊！在這節課中，我們將要學習很多像“明”這樣的單詞。讓我們打開書看壹看。都藏在《日月明》這壹課裏。
(2)教師讀韻，學生跟讀詞。
(3)借助拼音引導學生自主閱讀，老師會巡視指導。
(4)全班壹起讀韻文。
(5)男孩和女孩競相閱讀。
(6)教師指導:學生正確、流利地朗讀發音。能給大家讀壹下嗎？
(老師點名讀課文，隨意糾正發音。)
(7)老師引導:看妳無論怎麽讀都讀得那麽好，老師想和妳壹起讀。讓我們壹起讀書，好嗎？(好)老師念日月——妳答(明)。
(8)老師指導:看妳現在能正確流利的讀韻文，我想把難度加大壹些。妳敢接受挑戰嗎？(敢)(多媒體課件展示無拼音的押韻)看，沒有拼音，能準確讀出押韻嗎？先和同桌壹起讀。
(老師先引導學生分組朗讀，然後點名朗讀。)
設計意圖:借助生詞“明”的教學，依托學生認識單詞的興趣，引導學生用不同的方式反復閱讀課文，從發音準確、讀得正確到讀得流暢，讓學生在閱讀中感受和積累，逐步讓學生感知認識單詞的特點，加深對本節課生詞的記憶，為接下來學習認識單詞做好鋪墊。
第三，記生詞，理解詞義
1.學習“塵”這個詞。
(1)老師指導:同學們，妳們很棒。剛出生的寶寶很崇拜妳，想和妳玩遊戲。妳想壹起玩嗎？
(2)多媒體課件展示“小”和“地球”。圖:小灰土。畫外音:同學們，猜猜，我們組合在壹起的時候是什麽單詞？(灰塵)
(3)老師指導:想壹想，怎樣才能記住“塵”字？
默認值:
生1:我是這樣記住“塵”字的:“小土”就是“塵”。
生2:我可以給“塵”字:塵。
(4)教師引導學生給“塵埃”組其他的詞。
默認值:
健康1:塵埃。
生二:灰塵。
生三:掃塵。
2.學“木”“林”“從”“雙”。
(1)多媒體課件演示:先展示壹棵樹，再出現壹棵樹。
(2)引導:這是什麽字？妳怎麽想呢?
默認值:
生1:這是“林”字，壹棵樹是“木”，兩棵樹是兩個“樹”。書上說“雙木”。
生2:我可以給出“森林”這個詞:樹林，美麗的森林，林區。
(3)引導:如何記住“從”？
生:我用的是“思考”的方法。壹個人跟著壹個人是“從”。(課件展示這張圖)
(4)如何記憶“雙”？
生1:我用“加壹加”的方法記住了“雙”，兩個“妳”就是雙。
生2:壹雙手。
生3:壹雙鞋。
3.引導學生分組學習“森”和“中”。
(1)多媒體課件依次演示:三棵樹上下排列；上下排列成壹個圖案的三個人。
(2)教師引導學生猜詞，找出詞的意義，構成詞。
4.學“心”。
指導:這些生詞和同學玩得正開心，有壹個詞還沒出來，我急了。(多媒體課件展示“心”)告訴妳的同桌妳是怎麽記住的。
默認:用媽媽教的謎語想起了“心”:鍋裏煮了三顆豆子，壹顆跑了，壹顆跳了，鍋裏還剩壹顆。
5.初步感受認識字的特點。
(1)老師指導:學生記單詞的方法那麽多，老師覺得妳很棒。讓我們仔細看看這些單詞，看看它們的構詞方式和它們的意思有什麽關系。
(學生觀察交流。)
(2)教師介紹認識字:像“明”、“陳”等，由兩個或兩個以上的字母組合按意義關系合成的字，就是認識字。
(3)拓展:學生找出本課還有哪些單詞是認識的單詞。
默認值:
生1:找到了。“林”是壹個會意詞。
生2:“從”也是壹個會意字。
生3:“森”也是壹個認識的字。
…………
設計意圖:語文課程標準中指出，壹、二年級學生要學會獨立閱讀。通過課件展示具體的形象，讓學生在形象思維的驅動下，了解認識單詞的特點，理解每個單詞的意思，從而激發學生探索認識單詞的興趣。通過教師的指導，再通過學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生學習識字方法，進而培養學生的自主識字能力。
第二節課
首先，讀單詞，練習說。
1.多媒體課件以“小青蛙過河”的形式呈現文字:明月、力量、塵埃、人、從前、森林、中心、壹條條。老師先組織學生默讀單詞，然後按名字讀單詞。
2.再次呈現多媒體課件要求:請選出妳最喜歡的詞，說壹句話。老師引導學生自己練習說，然後舉手報告。
設計意圖:興趣是最好的老師。讓學生以課件《小青蛙過河》的形式讀單詞。這種形式是為了吸引孩子的註意力，激發學生的參與熱情，進而達到復習鞏固識字的目的。選擇壹個喜歡的詞來說壹句話的形式，是充分尊重學生的個性差異，給學生選擇的權利，進而達到考察學生對詞和詞的理解的目的。
二，競賽閱讀，德育滲透
1.過渡語:學生可以選擇自己喜歡的單詞說壹個單詞，讓老師和學生看到妳的表達能力。現在讓我們來壹場男生和女生的閱讀比賽，看看是男生讀得正確流利還是女生讀得好。
2.老師組織學生推薦四個男生和四個女生比賽，其他學生當評委，老師在黑板上記錄分數。
3.老師指導:從結果可以看出，男女生實力相當。那我們來壹個有獎遊戲，請仔細閱讀:“壹人不多作，壹樹不成林。”大家眾誌成城，黃土變成金。“看完了，說妳不懂的，說妳懂的。
默認值:
健康1:有壹點我不明白:什麽叫“黃土變成金”？
生2:我知道“眾人同心”就是團結的意思。
…………
4.老師引導全班壹起讀兒歌。
設計意圖:通過競賽的形式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的效果，達到正確、流利地閱讀課文的目的。並運用小組合作學習的方式應對“壹人不作多人，壹樹不成林。”“萬眾壹心，黃土變成金”這段話是讓學生在實際學習中認識到合作團結的作用，尊重學生的個體差異，讓學生在與同學的交流中解決困難，實現詩句所傳達的情感目標。
第三，先讀後寫，方法指導
1.指導《原力》的寫作。
過渡:學生有壹雙善於觀察的眼睛和壹個善於思考的大腦。如果妳會閱讀，妳會發現老師相信妳會寫得正確無誤。請仔細觀察語文書第73頁的生詞“李”，並談談如何寫。
默認值:
生1:我知道“力”的筆順。我先寫橫鉤，再寫左鉤。
生2:我看十字鉤應該寫在十字中線的上方。
生3:我看到我想從垂直中心線上開始寫。
老師:同學們觀察很仔細，請伸出右手，跟著老師的黑板走。請拿出妳們的書，自己認真地寫“李”。寫完後，同桌互相看看，看誰寫的字和書上的例子壹樣。
老師:(找出優秀的例句詞)同學們，請看。這個詞和書上的例詞很像。看得出來，他寫得很認真。那麽請再仔細寫壹遍“力”。
老師:誰能為“李”填詞？
健康1:實力。
生二:勞動。
生三:動力。
2.指導“土”和“木”的寫作。
(1)教師指導學生觀察生詞的格位。
(2)說出每個筆畫在田字格的位置。
(3)教師示範寫作，學生寫作。
(4)學生試寫，老師巡視指導。
(5)教師展示學生作品。
(6)引導學生評價。
3.指導《森林》和《心》的寫作。
(1)引導:讓學生觀察“林”字中的哪個“木”發生了變化。
(2)教師指導學生獨立寫作，教師巡視指導。
(3)教師展示學生作品，引導學生根據書中的例子進行比較和評價。
(4)學生再次獨立寫作。
(5)註意“心”的新筆畫“臥鉤”的寫法。
設計意圖:語文課程標準中指出，第壹期學生要掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能夠按照筆順規則用硬筆書寫，註意書架結構。經過前壹段時間的學習，同學們應該掌握了壹些漢字書寫的規律和技巧。該環節采用讓學生先觀察後匯報的形式，以學生的主動性為前提，突出學生的主體地位。學生主動觀察生詞的筆畫和位置，比老師客觀描述要好，也能檢驗學生的漢字書寫能力。
第四，猜謎遊戲，拓展延伸
1.老師指導:學生能讀會寫，很棒。接下來，我們放松壹下，玩壹個猜謎遊戲，看誰猜對。多媒體課件顯示第73頁的第壹個詞“眼淚”。
默認值:
生1:我知道這是“淚”字。眼睛代表眼睛，眼睛流出來的水應該是“眼淚”。
生2:我能給“淚”字:淚，淚。
2.多媒體課件展示第73頁第三題的第二個單詞，引導學生理解單詞的意思。教師示範“休”的發音，引導學生學習“休”，擴大詞匯量。
3.秀“歪”。把單詞拆開，猜壹下意思。
設計意圖:借助學習課文中認識的單詞的經驗，在多媒體課件的輔助下，學生能清楚地理解圖片所要表達的意思。教師可以通過教授語音和指導學生擴大單詞來幫助學生有效地記憶新單詞，這也可以激發學生學習認識單詞的興趣。
第五，布置作業，課後拓展
1.給家長朗誦本課兒歌。
請和妳的父母壹起找出還有哪些有趣的單詞，並寫下來教給班上的學生。
設計意圖:第壹個作業是背兒歌。壹方面是通過背誦加深學生對認識單詞的理解，另壹方面對學生來說也是壹種積累。第二個作業是借助學生認識漢字的興趣進行課後拓展，讓學生更廣泛地感受漢字的魅力。
教學反思
1.在本課程的教學中，由於這篇論文節奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略。通過教師示範閱讀、學生跟讀、同桌閱讀、小組閱讀、男女生競賽閱讀等形式。，學生可以通過不同形式的閱讀，實現理解押韻內容和認識單詞特點的效果。
2.充分利用多媒體這壹教學手段，從學生的思維特點出發，用生動直觀的圖片輔助教學，用簡單易懂的圖片幫助學生理解認識詞的構詞特點，使學生在閱讀的基礎上對認識詞的理解更加清晰具體，更有效地貫徹本課程的教學目標。
3.在指導書寫時，可以充分尊重學生已有的知識基礎，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生仔細觀察每個漢字的書寫規律和書架結構，引導學生發現漢字的形體美，進而培養學生獨立書寫漢字的能力。