每天中午二十分鐘的讀報課都變成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發蒼蒼的爺爺等，再到長句子，然後到段落，最後到文章。壹個星期壹個要求，從發音技巧到輕重快慢，壹步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節奏，特別難的段落先欣賞，再範讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內容可以來自於課本，也可以來自於課外，好的、優美的、適合朗讀的都摘下來，人手壹本，每天中午集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現象！
二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。
定期舉辦詩歌朗誦賽、課本劇表演賽來提高學生興趣。先扶著走，從主持人語言到每壹位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然後讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣壹來可以讓學生在準備的過程中培養朗讀興趣，提高朗讀水平；二來由於是全班人人參與的，有利於自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數，在以後的指導中能夠做到因材施教。對癥下藥。
三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。
如果純粹從技巧指導，缺少內在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那壹首首優美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當的朗讀指導會起事半功倍作用！壹首白居易的《憶江南》，寥寥數字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節奏後，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、壹唱三嘆”之效果，於是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲裏，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，壹波壹波，壹浪壹浪，怒吼著，低吟著……我什麽時候才能回到江南重遊呢。“壹切都那麽美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沈默著，我們都沈浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了壹些美麗的東西。在大量的感情醞釀後，學生壹股作氣，終於吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情並茂、壹唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之後他們舉壹反三，古詩詞都讀得非常美！
以上方法結合使用，效果明顯，壹個月左右班級的朗讀情況就大為好轉