作為壹位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麽應當如何寫教學設計呢？下面是我整理的海燕的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
海燕的教學設計 篇1教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰鬥精神，體驗和培養樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第壹課時
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
壹、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的壹首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進壹步自由朗讀課文，並思考和討論：這是壹首色彩鮮明的抒情散文詩，又是壹幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麽樣的表現?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文後，妳心目中的海燕形象是什麽樣的形象?妳是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生***同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”壹詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高壹呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生***同評析。
預期成果示例壹：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人壹種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現壹種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染壹種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。
海燕的教學設計 篇2壹、學習目標
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸***命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了壹系列民主革命運動，寫了壹篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾壹章。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）
飛竄（）
蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是壹個什麽樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（壹）
1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課後第三題。
（三）談談自己在這節課上的收獲
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子裏。
六、課後反思
略
海燕的教學設計 篇3教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。
3、領會在新的時代，海燕形象的意義。
導語
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們壹起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
走近作者，了解作品時代背景
高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第壹次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起雲湧，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
檢查預習、給下列加點字註音
呻吟
蒼茫
飛竄
膽怯
翡翠
蜿蜒
整體感知
1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上壹個修飾詞，初步感知海燕的形象。
（）的海燕
2、同學們進壹步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家註意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮壹下，大致可分為幾個畫面？
3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進壹步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，並抓住關鍵詞語，作壹下分析。
2、概括海燕的形象。
3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀壹讀，進壹步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。
5、這三種海鳥有怎樣的***性？它們對表現海燕的形象起什麽作用？
6、文中還描寫了大海上“風、雲、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀壹讀並想壹想，作者為什麽極力寫“風、雲、雷、電”的兇殘和狂暴？
7、聯系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。
海燕的教學設計 篇4教學目標
壹、知識與能力：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
二、過程與方法：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
三、情感、態度與價值觀：
品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點
通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。
教學難點
隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
教具準備
多媒體課件
課時安排
兩課時
教學過程
第壹課時
壹、情境導入
二、檢查預習
1、簡介作者
2、時代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。
2、理清文章結構。
3、作者重點描寫的形象是什麽？
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？
5、為了描寫海燕作者設置了壹個怎樣的自然環境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的'性格特征？
2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什麽？
2、結合文章最後壹句話說說本文的寫作目的是什麽？
六、拓展延伸
妳從海燕的身上能學到什麽？如何做新時期的海燕？
七、作業
以《海燕：我心中的歌》為題，寫壹篇隨筆。
八、板書設計
海燕海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫對比側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
贊揚———————諷刺
海燕的教學設計 篇5教學目的：
1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。
2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進壹步學習狀物描寫的方法。
難點：
引導學生理解“鄉愁”的內蘊
重點：
感受本文的語言美，學習它多種表現手法相結合的寫作方法。
要點：
了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的具體特征。
教學過程：
壹、分組朗讀課文，正音解字。
二、默讀課文，分析課文內容。
這是壹篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這壹可愛形象的描繪，抒發了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，壹是對故鄉小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出於對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯系在壹起寫，並發出感嘆。
應引導學生把握課文中兩種燕子的特征，並從它們的聯系中發現作者的寫作意圖。可向學生介紹本文的寫作背景，創設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設問題：
1、從內容上看，文章可分幾個層次?
2、課文的題目是《海燕》，為何壹開始寫的卻是故鄉的家燕?
3、比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什麽要它們聯系起來寫?
4、試說說本文的記敘線索是什麽。
※板書：
燕子
外形
活動背景
飛翔
記敘線索——“鄉愁”(作者對故土深刻的思念)
三、練習。
四、小結課文，布置作業。
1、抄寫本課的生字詞並解釋。
2、反復誦讀課文，品味文章的語言特色。
海燕的教學設計 篇6學習目標
1、理解海燕這壹藝術形象的典型意義。
2、培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質
學習重、難點
理解海燕這壹藝術形象的典型意義。
知識鏈接
高爾基(1868—1936)，前蘇聯(俄國)作家，“無產階級藝術的最偉大的代表者”(列寧)，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“壹本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學》);劇本有《底層》《小市民》等。最後壹部著名長篇小說是《克裏姆薩姆金的壹生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾壹章，用象征的手法，號召人民進行革命鬥爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰鬥的革命詩歌”。
學法建議
指導——自主學習
教學流程
壹、預學思考
1、掌握下面詞語，給加點的字註音
蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏
2、解釋詞語
膽怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
二、合作學習
1、請給文章加壹個副標題，應該怎樣加?
2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?用筆劃出標誌著暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是壹個怎樣的形象?
3、作者還寫了哪些景物?作用是什麽?
三、課堂小結
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了壹個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是壹首色彩鮮明的抒情詩，又是壹幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。
四、課後作業
背誦課文