早期閱讀課程著眼於兒童的前閱讀、前書寫、前識字三個方面的發展。“前”不需要機械化的練習和掌握，而是壹個樂在其中的準備階段。優秀的圖畫資源中，圖畫與文字的關系；兒童在早期閱讀過程中讀圖與識字的關系。早期閱讀的根本目的是讓兒童感受閱讀的愉悅，獲得自主閱讀的意識和能力，如果孩子只是讓家長逼著機械去讀，而自己並不喜歡，那就失去了閱讀的意義。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”因此，在閱讀教學過程中，教師應當善於喚起並組織幼兒興趣，以便激勵他們持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習。人們常說：興趣是最好的老師。如果沒有對書的興趣，那麽閱讀就成了空談。應該從幼兒時期，也就是從幾個月開始，有意識的引導幼兒對書本、掛圖，產生興趣，在家裏營造壹種讀書的氛圍，陪孩子壹起讀書，念書給孩子聽。經常帶孩子，哪怕還很小的時候，帶他去圖書館、書店，去逛逛，翻翻書，讓孩子去感受閱讀的氛圍。
喜歡讀書主要表現在：能不能主動要求去讀書，自己獨立去閱讀，能不能壹頁壹頁的翻書，並且在閱讀過程中獲得新鮮的感受，慢慢地、隱隱約約地去懂得壹點內容，不久以後，孩子的閱讀能力就會越來越強。
二、幼兒用書的使用策略
1.以兒童的方式，細致閱讀書的每壹頁畫面。
漫步圖畫的角角落落，像孩子壹樣去挖掘信息、去考慮內容，這樣，才能更好地傳授給幼兒。如：這樣去分析壹幅畫，壹只河馬張著大嘴，孩子們會說，它在唱歌、在吼叫、餓了想吃東西等等，壹幅簡單的圖畫，會有這麽多種說法，充分發揮了孩子的想象力，如果只重說教，那兒童就不會感興趣，失去了傳授的意義，所以以孩子的心理去想象、去挖掘，是每個教育工作者必備的素質。
2.以專業的眼光，深入分析每壹本讀本。
能用心去感受讀本的美，如從圖畫、內容上充分挖掘它隱含的教育價值。
3.感受讀本的類型和文體特點。
讀本壹般分為：詩歌類讀本、散文類讀本、故事類讀本、知識類讀本等。要了解各類讀本的特點，才能更好的理解內容。如：詩歌類讀本的特點。專門為兒童創作的，為兒童所喜愛，便於兒童吟唱的詩歌體的文學作品。包括兒歌、兒童詩。教學要點形式的豐富多彩，感受兒歌語言的音樂性，主要是韻律和節奏，體驗朗誦、吟讀的快樂。所以只有了解了讀本的特點，教師才能從語調上、節奏上去駕馭它。
其實早期讀物包含形狀、色彩、符號、文字等信息，有助於培養寶寶的想象力、聯想力、抽象思維；而且在親子閱讀中，爸爸媽媽朗讀故事兒歌、提問、答疑以及微笑、註視、撫摸寶寶等行為，可以培養親子間安全、依賴、信任與愛的關系。此外，早期閱讀做得好，既可以塑造寶寶熱愛閱讀的興趣愛好，又可以提高他的閱讀能力，為將來的學習打下良好基礎——畢竟幾乎所有學科的學習都需從閱讀開始，例如語文需要閱讀文章，理解字、詞、句、段的意思;數學也不僅是數理、空間等概念的理解運用，要理解數學應用題，就需要具備壹定水平的閱讀能力。
4.讓幼兒認識書，並進行書的教育。
給她們介紹新朋友——書，書中有很多好聽故事，小朋友可以和書交朋友，書的臉——封面，書的腳——封底，書裏有壹個個故事——內容，它們是按目錄順序排隊的，故事有序號，書是壹頁壹頁翻的，每壹頁的下面有頁碼，看書時從左到右，從上到下的順序壹行壹行地看，在每壹次聽錄音時，幼兒按順序閱讀、翻書的習慣就得到了訓練。老師用生動有趣的故事教育小朋友要愛護圖書。
三、教學組織策略
1.用不同的方式演繹不同的版本。
故事類：聲情並茂地讀。
散文類：悠揚動聽地讀。
詩歌類：富有節奏和韻律地讀。
知識類：觀察細節，娓娓道來。
2.重視幼兒良好閱讀習慣的養成。
邊讀邊理解，邊讀邊思考（猜想、預測、質疑、推理）。註重閱讀過程中遊戲般的動作和表演，註重師生互動。
四、教師提升策略
1.參與早期閱讀的培訓。
2.閱讀導讀、書評、提升自己對圖畫書的欣賞能力。
3.借助網絡資源吸取經驗，收集更多早期閱讀的知識和信息。
4.鍛煉自己的朗讀技能，組織指導策略。
讓孩子在自然的閱讀中快樂成長，讓閱讀成為奠定孩子壹生學習習慣的基礎。