詩詞的創作，特別是古代詩詞，距離我們的年代久遠，而作品又是作者思想感情的反映，正所謂“詩言誌”，至於“言”何“誌”，那就有必要對作者的生平及生活背景有所了解，這有助於學生更快進入詩詞的意境。
例如，在教讀韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》這首詩，我沒有介紹作者及作品的背景，只是要求學生先熟讀幾遍，然後就逐句解釋，特別重點講解了“雲橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”，講明這兩句流露出濃重的傷感情調，抒發傷感國事，心系家人的悲愁，學生聽著記著，但壹問他們是否真正理解詩人的感情，詩歌的意境，他們卻無法說清。因為他們對作者及寫作背景壹無所知，只是被動地聽記，對作品內涵並沒有真正理解，於是我向學生補充韓愈寫此詩的背景。當聽了背景的補充介紹後，學生們不再顯得迷茫，對詩中包含的悲愁之情也能領會。
通過上面例子，我們不難看出，引導學生探知詩歌的意境，走進作者，走進其寫作背景是壹個不可缺少的環節。
（二）走進關鍵詞，領會意境
讀任何作品，都不能把作品肢解分析。讀詩詞亦然。那種壹句壹句分析，甚至用白話解釋詩詞句的方法，破壞了作品的意境美，無任何意義。領會詩詞的意境，應該抓關鍵詞語，由詞語入手，分析作品寫了那些事物，作者是怎樣描寫這些事物的，理清這些事物是如何聯系起來，由此，在腦中形成壹幅完整的圖畫，進而走進這幅畫面所傳遞出的意境。
例如，杜甫的《春望》中首聯“國破山河在，城春草木深”，若從字面理解這兩句詩的意思，再直白不過，不就寫國都淪陷，山河還在，京城的春天草木荒涼。不錯，但要真正領會此中的意境，就要引導學生抓關鍵的幾個詞，再驅遣著想像去看，國都淪陷用了壹個“破”字，可謂“國破”的殘垣斷壁，讓人觸目驚心，緊隨壹個“深”字，又讓人滿目淒涼。“城春”本應明媚悅人，這裏卻是“草木深”的荒涼之景，所以，這兩句為全詩渲染了壹種濃烈的悲愁氣息。詩人面對眼前的局勢，所以看花也流淚，聽鳥鳴也驚心。再讀後兩句：“烽火連三月，家書抵萬金”，壹個“連”字，寫出了“安史之亂”的戰火燒的時間長，壹個“抵”字道出了作者渴盼“家書”切切的思家之情。再註意尾聯，國都破敗，烽火連遍，家信不通，詩人的白發更加稀少，以致髻子都插不上。這樣，抓住了整首詩的幾個關鍵詞語，加以分析，我們的眼前會出現壹個於國破家亡﹑離亂傷痛之中日益衰老﹑白發蒼蒼的詩人形象。
可見，引導學生抓住關鍵詞，理解作者在作品中所表達的思想感情，那麽對詩詞意境的理解就會更加真切和深刻。
（三）走進意象，體味意境
詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的壹種充滿詩意的藝術境界。因此，說到詩歌的意境，就不能不談詩歌的意象，因為它是構成詩歌意境的壹個必不可少的重要元素或條件。
例如：馬致遠的《天凈沙 .秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”其中“枯藤﹑老樹、昏鴉、小橋、流水﹑古道、西風、瘦馬”，這些都是典型的意象，作者用意象與意象疊加的方式，渲染壹種蕭殺荒涼的氛圍，從而體現了主人公落寞的心境。這種看似簡單的意象組合，卻能產生強烈的藝術感染力，撞擊人們的心扉，真可謂“此中有真意，欲辯已忘言”。
由此可見，抓住意象並反復揣摩﹑體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩詞意境的關鍵。
（四）走進聯想和想象，開拓詩詞意境
如果說詩歌是翺翔高空的鳥，那麽聯想和想像往往是壹雙不可缺少的翅膀，壹旦失去其壹，就相當於失掉壹半的生命力。作者在創作中，總是將其思想感情由聯想﹑想像化為具體的形象，訴諸於語言文字。