先匆匆讀完，嗯，是不錯，但思路還有點亂；再讀壹遍，考慮得真夠細致，忍不住圈點勾畫；再讀壹遍，開始做批註；再讀壹遍，連忠玉點評也那麽有水準。
不知讀了多少遍，書上被我塗鴉得滿滿的，粘上的壹張方便貼也寫滿了，又撕了張白紙夾在書裏，這樣寫才過癮。
妙！真妙！妙不可言！
不可言也要言，我想留下我簡單的思考。
1、妙在巧搭橋
既是群文教學，那就得有***性的東西吧，王君老師的眼真毒啊，兩篇文章的“精神血脈相通”，就這麽壹點兒同質，竟被她敏銳捕捉到了，壹橋飛架，兩文合壹，師生暢通無阻，沿途風光無限。
2、妙在善發現
《愛蓮說》最後幾個句子的順序問題，同學們討論得很熱烈，壹位同學的發言更是引發了大家的不同意見，就從這個問題為切入點開始討論。
教學中激起的壹朵小浪花被王君老師輕輕掬起，這樣的小矛盾，小火花，就如本書序中孫秋備所言：山有小口，仿佛若有光，走進去，就會發現壹個奇妙大世界。
3、妙在眉目清：
王君老師壹貫追求眉清目秀的課堂結構，這次當然也不例外，本節分成兩大部分：壹是蓄勢___走進周敦頤的精神世界，二是探究___走近劉禹錫的心靈深處。兩部分由淺入深，而又壹氣呵成，簡單的不能再簡單，卻又豐富的不能再豐富。前者弄明白了周敦頤與隱者不同的選擇，“哪怕是淤泥之中，依舊成長為高潔獨立的荷花”；後者“樂觀豁達，官場的險惡，人情的冷暖，並沒有澆滅劉禹錫心中的戰鬥之火，他瀟瀟灑灑拿起筆，對炎涼世態坎坷仕途做出了最昂揚最詩意的回答。”
4、妙在巧參照
俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨，陶淵明是《愛蓮說》中壹個配角，只露壹小臉兒。就被王君老師發現了，拉著他不放，步步追問，不達目的不罷休，在比較中問題越來越清晰。
“周敦頤對陶淵明的態度如何，請大家在字裏行間去尋找證明自己觀點的語句。”
“在周敦頤眼裏陶淵明是美的，但周敦頤認為誰更美？”
“妳認為妳（周敦頤）和陶淵明的不同之處在哪裏？”
“妳認為劉禹錫的人生選擇是陶淵明式的呢，還是周敦頤式的呢？”
5、妙在扣文本
王君老師的課上，學生思維很發散，我曾擔心她脫離文本，放出去收不回來。現在看來這個擔心是多余的，她壹直緊緊抓著手中的線，收放完全自如啊。
“ 周敦頤對陶淵明的態度如何，請大家在字裏行間去尋找證明自己觀點的證據。如果妳是周敦頤，請妳結合書中的關鍵句來誇誇自己。”
“妳認為劉禹錫的人生選擇是陶淵明式的呢，還是周敦頤是的呢？請大家註意不要空談，扣緊詩文的關鍵字詞來證明自己的觀點。”
6、妙在激情讀：
雖然這是第二課時，可激情誦讀依然不斷，“予獨愛”壹句分析課文過程中不斷被誦讀，分析問題之前先“大聲朗讀”，精彩賞析之後“生齊背”，了解了周敦頤後“齊深情誦讀”，每壹次深情誦讀，學生離作者情懷就會更近壹步。
7、妙在知識豐
做王君老師的學生該是多麽幸福的事兒，永遠洋溢著青春的課堂上，知識如清泉在源源不斷地滋潤著心田，講到陶淵明的隱居避世，順手拈來《桃花源記》和《歸園田居》《歸去來兮辭》，陶淵明的隱士形象呼之欲出。插入書中對劉禹錫的三次被搬家而寫《陋室銘》的經過，讓學生讀懂了本文不是劉禹錫的隱世之作，而是壹部特殊的戰鬥檄文。齊誦《秋詞》、回憶“沈舟側畔千帆過病樹前頭萬木春”，以及“詩豪”劉禹錫貶官之後深得民心的故事，壹個樂觀豁達，富有生命活力的劉禹錫，已高高站立在課堂之上。
舉壹反三，觸類旁通，怎能不佩服王君老師的知識儲備之豐富。
8、妙在善點撥
課堂是學生的，也是老師的，不能任由學生信馬由韁，要把握住課堂的大方向，當學生以環境之幽、讀金經、調素琴，發現劉禹錫傾向陶淵明的隱居生活，又有同學卻發現他以南陽的諸葛廬，西蜀子雲亭來比喻自己的陋室，又傾向於出仕，學生的思考陷入迷途，王君老師輕輕壹句話，或釋疑或深入，就把學生帶進思考的正途。
“大家註意到了結尾，為什麽不同樣註意壹下開頭呢？
（生恍然大悟）：壹個把自己比作龍和仙的人會真正隱居嗎？”
類似這樣四兩撥千斤的句子還有很多：
“這就怪了，看來《陋室銘》中表達的東西矛盾啊！”
“那就有意思了，那劉禹錫在《陋室銘》中描繪的生活場景豈不是虛假的？”
9、妙在心有生
怎樣活就怎樣教，怎樣教就怎樣活，打通教法與活法壹直是王君老師的課堂特色，她不但自己在語文課堂壹路修行，更是帶領學生，壹起沈浸在語文的聖殿裏，樂此不彼。
越是優秀的老師，越知道站在學生角度思考。
“那好，如果妳自己就是周敦頤，請妳結合文中的關鍵句來誇誇自己，請用第壹人稱。”
“現在，周敦頤們，咱們換個角度自誇，妳和陶淵明都是美的，但妳認為妳和陶淵明的不同之處在哪裏啊？”
化身周敦頤的孩子們當然熱情高漲，積極投身課堂思考。
10、妙在立意遠：
課堂的結束部分，又壹次掀起壹個小高潮，由周敦頤、劉禹錫，進而聯系到範仲淹、蘇軾等壹大批中國知識分子，“他們不以物喜，不以己悲，先天下之憂而憂後天下之樂而樂……老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墮青雲之誌……這群走在時代的風潮浪尖上絕不沈淪絕不逃避的文人們，乃是中國知識分子的筋骨和脊梁。”
到此為止，課堂戛然而止，兩文作者的思想匯入了有骨氣中國知識分子的滔滔洪流之中，群文教學完美收工。
我驚嘆得半天合不上下巴！
（ 掩卷沈思 ：從群文教學角度思考，這節課給我帶來的最大啟發是什麽？
答：***同點或不同點都可以牽線搭橋。
對比分析好處多。）