在語文課堂教學中積極引入多媒體教學，利用先進的電腦技術和設備使壹節原本枯燥的課變得生動形象起來，這將極大地激發起學生學習的熱情和積極性，也更有效地提高語文課堂的教學效果。
在語文課堂中引進多媒體信息技術，是語文教學跨入新裏程的壹大標誌。在我的教學中，多媒體信息技術獲得了充分運用，課堂藝術效果非常明顯。
例如：《桃花源記》中采用動畫畫面加上朗讀配音效果，仿佛讓學生身臨其境，感受到了陶淵明筆下世外桃源的恬靜優雅、安樂祥和、神秘幻化；《背影》感人淚下的影視效果，讓學生們唏噓不已，為偉大而平凡的父愛所感動；《黃果樹瀑布》中瀑布壹瀉千裏、奔騰萬裏的磅礴氣勢讓學生們驚嘆不已；作文課上壹曲激蕩人心的《命運交響曲》，讓學生們更深刻理解了貝多芬這位音樂巨人在喪失了聽力以後的頑強鬥誌。在多媒體信息技術的輔助下，我的語文課上得越來越精彩，充滿了藝術性，深受學生喜愛：每次上課前，壹打開移動多媒體，就能贏來學生們的壹陣歡呼聲；壹節課下來，學生們還壹臉的意猶未盡，逗留在教室裏快樂地討論剛才課上的問題。
其實，我的出發點很簡單，就是力求把語文上成富有藝術性的壹節課，讓學生們把學語文當成壹種美的藝術享受，在輕松中快樂地學習語文。這樣，於生、於師都不無益處。
大家都可以從原本煩悶與鼓噪的教學中解脫出來，成為享受教學、享受學習的人。就多媒體的運用，我有壹些淺薄的想法想和各位教師探討。
以完成初中語文課《愛蓮說》的教學為例：壹、積極運用遠程教育資源做好課前準備工作。每壹位鉆研教學的教師都知道，壹節課的成功與否，不是完全取決於教師的臨場發揮，更重要的是教師的備課過程。
在這壹過程中，教師對教材的理解和把握非常重要。壹位有經驗的教師總是會把應有的教學資源合理的開發和利用起來，正因為這樣，他們才更容易的講好壹節課。
以前對於教師來說，我們能運用的教學資源，無非是教科書、教學參考、教學掛圖、教學投影和教學課件。其中教學投影和教學課件還需要教師費很大的精力去做，因此，教師備課時也會盡量避免耗時的教學設計。
有限的教學資源嚴重的束縛了教師創新課堂教學的思路。現在，中學遠程教育資源網絡的接通，恰當的解決了教師在備課環節中的問題。
在上《愛蓮說》壹課以前，我不僅可以在網絡上輕松地找到相關教學的資料，而且可以特意瀏覽了壹下別人的教學設計、教材分析、教學案例、課堂資源、拓展知識等內容，打開了我的備課思路，正所謂：三人行，必有我師焉。在充分掌握了教材的編排目的，明確了我要在這節課上幫助學生了解壹些有關作者和蓮花的知識，培養學生對蓮花和君子的喜愛。
再來完成課堂教學，教學效果會明顯不同。遠程教育資源不僅開闊了教師的視野，有利於教師轉變教學觀念，而且可以借鑒其他教師的教學經驗，探究適合於農村孩子的課堂教學模式，切實提高農村小學的課堂教學質量，為農村孩子打造壹片未來的天空。
二、課堂教學過程中合理運用多媒體，真正提高學生的學習效率。語文課程基本理念之壹：努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，註重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我們在不斷探索新的教學模式時，不僅要讓教師在課堂上有活力，最主要的是讓學生在課堂上充滿活力。
合理利用遠程教育資源，分層次展示課堂知識，激發了學生的學習興趣，提高他們的語文素養，也是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要手段。1、靈活運用“預習檢測”，激發學生學習興趣，感悟全文。
首先我朗讀席慕容的《蓮的心事》，創設情境，把學生帶入了壹種寧靜、優美的氛圍，然後檢測學生的預習情況，如用多媒體出示生字和重點詞語解釋，采用學生當老師的辦法，打破以往教師出示題目，學生集體回答或教師指名個別學生回答的陳舊教學方法，給學生提供了壹個展示自我才能和鍛煉勇氣的機會，在學生任意提問過程中，不僅讓學生解決了自己沒掌握的字詞，也通過糾正別人易錯的字詞從而鞏固了本課知識。這樣的教學方式不僅讓學生覺得新鮮，也壹定能充分吸引學生的註意力，調動學生的學習興趣，實實在在活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。
還更多地培養了他們自主、合作的學習能力。2、適當運用“讀壹讀”資源帶領學生朗讀全文。
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。朗讀作為語文課程的基本技能之壹，應該從小培養。
現實是：我們農村學生，在家不說普通話，來學校也只是上課時說，教師壹時無法矯正。在範讀課文時，教師和學生都需要從這裏提高自己的普通話水平。
多媒體的範讀設計代替了錄音機，比錄音機先進的壹點是，它還可以出示相對應的課文段落。學生和教師更方便地跟讀、仿讀或是反復地練讀課文，掌握了不同情感的朗讀語氣與節奏。
所以我覺得語文課就要有讀書聲，作為文言文，更要多讀，在讀中會意。這壹點在這節課中體現的比較好，我設計了多樣。
2. 如何發揮多媒體在語文教學中的作用如何發揮多媒體在語文教學中的作用隨著現代科學技術的發展，計算機已進入我國的教育領域，並得到迅速的發展。
計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。計算機發展到今天，多媒體輔助教學便越來越多地走進中學課堂，尤其是語文課堂，我們應積極發揮現代化教學輔助手段的優勢，精心制作有關課件，以彌補傳統教學手段某些方面的不足；還應積極組織學生參與課件的制作，讓語文課堂教學變得更活躍更充實。
多媒體技術應用於教學已成為現實。多媒體技術在教育教學中有傳統教學方法無法達到的優勢：壹、利用多媒體可以更高地激發興趣 有人說：“興趣是最好的老師”。
作為老師，首要任務是要讓妳所教的學生喜歡妳所教的這門學科。語文作為人文化極強的壹門學科，更是如此。
因為在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專註於學習，其汲取知識的效率也將大大提高。而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。
相對於傳統教學的單純的語言講述，多媒體所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，無疑更能調動、激發他們的主動性積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。
（壹）、音樂營造氛圍。學習蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，由於這首詞是詞人在赤壁古戰場抒發懷古之情，將自己與三國中的周喻進行對比，於是在授課時，我在課件中播放了楊洪基唱的《三國演義》的主題歌，營造壹種歷史滄桑的氛圍，把同學們帶到了三國時代，再加上壹些影片中的剪輯圖片，完全讓學生隨著音樂而融入到蘇東坡的感情世界。
學習孫犁的《亡人逸事》時，我選用了央視的“子午書簡”中的壹段由李默然朗誦的《江城子·十年生死兩茫茫》的視頻，壹下子就把學生的情感調動起來，融入到追悼亡人的感情當中。（二）、圖片營造氛圍。
學習《故都的秋》這篇課文時，我在課件導入部分向學生展示秋景圖片，營造秋的氛圍，從直覺形象上給學生以感染。在學習《祖國山川頌》、《圖片兩組》、《安妮日記》時，我都選用了大量的圖片，讓同學們有壹種直接的視覺感受，讓他們自己去體會祖國山川的秀麗、歷史的沈重、納粹的兇殘…… 營造氛圍不僅僅限於音樂、圖片，還可以是影片、音頻等。
它可多角度地從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可運用多種手段來營造切合文章主題的環境，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。比如我在講授《落日》時，就播放了1945年日軍在“密蘇裏”號簽署投降書的視頻，讓同學們感受到歷史的氛圍，領悟到當時人們的喜悅。
二、多媒體輔助教學能有效地增加課堂密度，提高單位時間的效率。眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的。
通過多媒體技術，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，又能夠充分表現教學內容，突出重點，突破難點。因為利用多媒體板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助於直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸，如此我們教師就可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。
特別是上高三復習課時，我們更要註重多媒體的使用。比如我在給學生句式的仿寫時，就充分體會到了這壹點。
我先向學生介紹仿寫的要求和類型，然後把壹些常見仿寫形式結合例句壹壹展示給學生，再分類出題，讓學生當堂作業，利用實物投影儀當堂反饋，這樣教師就掌握了學生的接受程度，心中就有數了，在今後的教學中可以有的放矢，有針對性的訓練，避免了盲目操作，壹鍋全端的現象。當然像詩歌鑒賞、文言文的翻譯、病句等等都可以利用多媒體來減輕教師和學生的負擔，提高課堂復習的效率。
三、利用多媒體更能調動積極性 蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求老師要能激發學生的情緒區，並且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步， 但是傳統教學只註重知識的灌輸，僅靠老師的壹張嘴、壹支筆，往往是教師口幹舌燥，學生壹頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到壹定影響。
特別是現在高壹、高二新課程中出現了更多的人文性非常強的文學作品，這時僅依靠老師簡單的說教，教學效果可能不會太好。去年我曾聽過熊芳芳老師講授的《壹個人的遭遇》，她處理的就特別好，她是通過影片的剪輯，然後再配上文章的內容，這讓學生能夠更好地理解文章、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和內心世界。
因為多媒體提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能夠引起他們的興趣，觸發他們的想象，有利於調動學生積極探索，主動學習，使他們真正成為學習的主體。 但是將先進科技引入課堂教學。
3. 如何在古文教學中應用信息技術隨著時代的發展和科學技術的進步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。
今天，信息技術輔助教學已越來越多地走進學校，直進課堂，以其鮮明的教學特點。豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，並逐步打破“壹塊黑板，壹枝粉筆、壹張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型教學模式。
信息技術能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體的知識意義的主動建構者。本文就語文古詩文教學中信息技術的應用以及今後運用過程中註意事項談談自己粗淺的認識。
語文教學負載著傳播中國古代文化的責任，古詩詞以其獨特的魅力在語文課本中獨占壹席之地。它們或寄情於花草，或抒發個人壯誌遭遇，所特有的含蓄和意境，給我們帶來無窮的審美享受，同時也給我們的教學帶來壹定的難度：講的多，詩味則太淡；講的少，味是濃了，只怕學生體會不透。
由此看來，光靠常規教學的講解，想讓學生去體會詩歌的意境，學好古詩詞是有壹定困難的，而借助多媒體的優勢，優化教學，就成發挖掘詩歌意境的壹種有效途徑了。壹、創設情境，激發學生興趣，更直觀更形象地演繹詩歌的內容。
教學情境指“教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的與教學內容相適應的具體場景或氛圍。”由於受傳統教學的影響，語文古詩文教學中普遍存在著教師講、學生聽；教師板書，學生記錄；教師提問、學生回答；重教輕學，重知識灌輸，輕能力培養的弊端，忽略了學生的主體性，導致學生學習被動。
因此，在《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”
而古詩文有著非常明顯的節奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通***融之處。通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。
我們可以用音樂的優美旋律烘托出詩歌美妙的意境，豪放的配上高昂激越的曲子，沈郁的配上悲涼淒清的曲子，清麗的配上清新明快的曲子，傷感的配上悲涼淒清的曲子，因詩而異，這樣立體地作用於學生的視聽，最能關之以情，動之以心，會之以意。如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，上課前可播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》為課前營造了壯美但又有點淒涼的氛圍，使學生獲得音樂美的同時，也獲得壹種情感體驗。
而在教蘇軾的《水調歌頭_明月幾時有》時可播放動畫誦讀，那頓挫有致，聲情並茂的男聲朗誦，將感染每壹個學生，“不應有恨，何時長向別時圓”的幽怨，令人感慨；“但願人長久，千裏***嬋娟”的美好祝願，更令人激越振奮。我還曾聽過壹位語文老師在教學《送元二使安西》這首送別詩時，播放了歌曲《陽關三疊》。
那反復詠嘆的歌詞，優美滄涼的旋律，滲透到學生的心靈，使學生深切體會到了詩人對朋友遠去的惆悵之情，進而達到了升華感情的目的。二、化難為易，減輕負擔，有利於詩詞的背誦根據素質教育的要求，課堂教學中應減輕學生的負擔 ，提高教學效率。
心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在壹節課中持續註意的時限只有二十分鐘。課堂教學中如何利用這個最佳時間進行教學，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。
由於受教學媒體的限制，傳統的教學方法壹般是課文重點之處，老師認真講解，仔細分析，學生拼命記筆記，背筆記。實驗心理學家特瑞赤拉做過壹個關於知識保持記憶持久性的實驗：人們壹般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。
這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論和交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學。多媒體教學就具有這方面的優勢。
詩詞壹般都是要求背誦的，通過圖片演示，加上學生的想象，再由學生講解他們對詩詞的感悟，壹首詩或詞往往能當堂背下來，而且記憶深刻。這比傳統的死記硬背要好得多。
我們在教學中也可以采用“古詩填趣”活動，列出壹組詩句，每句詩中有壹兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣壹組詩句：1.留連戲（ ） 時時舞，自在嬌（ ） 恰恰啼。
（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）2.明月別枝驚（ ），清風半夜鳴（ ） 。（辛棄疾《西江月》3.稻花香裏說豐年，聽取（ ） 聲壹片。
（辛棄疾《西江月》……每壹句詩中都有空缺，這時，學生只要將“蝶”、“鶯”、“鵲”、“蟬”、“蛙”、這些圖形拖入相應位置，圖形即變為文字，詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。
三. 拓展延伸，查找資料，有利於積累古詩詞信息資源有百川匯海，囊括五洲的特點，網上豐富翔實的聲像圖文。
4. 如何在語文教學中恰當運用多媒體教學手段如何在語文教學中恰當運用多媒體教學手段？
答：壹、在教學過程中，巧用多媒體教學形式為教學內容服務，切忌壹成不變 。
二、在教學過程中，巧用多媒體課件提高教學效率，切忌壹味灌輸。
三、在教學過程中，巧妙運用多媒體教學手段以培養學生的能力 ，切忌壹味追求創新。
怎樣使多媒體教學手段真正為語文課堂服務，使每個語文教師選擇恰當的時機嫻熟自如，遊刃有余的應用，這是每個語文老師應不懈追求的目標。 如果說語文課堂教學是壹朵綻放的花蕾，那麽多媒體教學就是壹片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為壹體，給學生創設了愉悅有趣的情境，優化語文課堂，從而提高了語文的教學質量。
5. 語文教學中如何使用多媒體隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。
勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然壹體。
把壹些傳統教學手段無法表現的復雜的過程、壹些不易觀察和捕捉的現象、壹些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
語文教學中的運用 1、創設情境，增強了語文課的教學效果 多媒體的使用可以創設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像於壹體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘 *** 感，促進感知，營造壹種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。
例如，學習《斑羚飛渡》，為了讓學生能理解那震撼人心，驚天動地的飛渡，我在如訴如泣的音樂中，壹邊播放細雨中馬嶺河峽谷如畫的風景，壹邊導入：假如妳的心足夠寧靜，妳就可以聽到這支歌曲中的男孩和父母在夢中親昵的話語；假如妳的眼足夠敏銳，妳就可以捕捉到男孩失去雙親的憂傷的眼神；假如妳的情感足夠豐富，妳就可以感受到這支歌中流淌的真情！因為在這支好歌曲背後，有壹個震撼人心的故事。……而就在悲劇發生的時候，在生和死的瞬間，潘天奇和他年輕的妻子，卻不約而同地用雙手托起了自己年僅兩歲半的兒子，用驚人的毅力換來了孩子的重生。
後來歌手韓紅收養了這個孩子，還為他創作了這首《天亮了》。 當韓紅《天亮了》的歌聲在故事結束時響起來，課堂上安靜得令人窒息，震撼和悲傷的氣氛讓我難忘，學生被精美的畫面、動聽的音樂與感人的語音所征服，陶醉於情與景的交融之中，為課文引入動物的愛也毫不遜色創設了極好的情境。
2、內容豐富，能激發學生的學習興趣 傳統的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官 *** ，不能充分發揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值，體味聖者的智慧和創造力。
我在《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》壹文的教學中使用多媒體手段，用大屏幕播放電腦模擬的圓明園美侖美奐的壹組畫面，再對比今天的殘垣斷壁，播放《火燒圓明園》的視頻。學生對人類文明的愛，對英法強盜的罪惡的痛恨之情頓生，體會到了雨果作為壹個法國人，壹個有良知的作家的正直和偉大。
3、形式新穎，加強了師生之間的互動 教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《羅蔔泊，消失的撫仙湖》壹文時會涉及到我國的水資源情況，我省的水資源情況，我市的水資源情況，那麽我提出問題：“我國、我省、我市的水資源情況如何？”學生可以到網上查找答案，也可以進行在線交流，也可以發電子郵件求教等等，然後匯總，制定答案，回答教師的提問。
這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。 4、節省教學時間，擴大課堂容量 在傳統的語文教學中，老師常常疲於板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。
並留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，最大限度的優化教學過程。 多媒體技術的介入使語文教學由過去的單壹、單向的信息傳遞形式變為多元、多向傳遞形式。
課堂教學模式絕不再局限於語文教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優化，教學效率得以提高。 應註意的問題 1、不要被多媒體牽著走 很多老師的多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據課件的預設壹步壹步牽著學生的鼻子走。
從復習、引入、新授到練習，全部通過課件壹層壹層、壹環壹環地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被壹次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術含量很高、容量也很大，但由於在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最後必然沒有達到預期的教學效果。
2、不要喧賓奪主 在壹些語文公開課上，經常看到有些教師為了課件而課件，勉強地把壹些貌似與課文有關，實則無關的內容堆積到計算機上，使得壹。