字、動畫、影視等媒體有機地結合起來，給幼兒提供了壹種新鮮的、動態的感官刺激，激發了幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生了強烈的學習欲望，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。興趣是壹種具有積極作用的情感，而人的情感總是在壹定的情景中產生的。多媒體憑借它的活動性、直觀性、趣味性等將信息再現於幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協作運用，會收到事半功倍的效果，在輕松愉快中學習知識，從而達到壹定的教學目的。如：在科學教學故事《小蝌蚪變變變》時，我運用多媒體課件後，通過大屏幕呈現給幼兒整個故事的背景：春天來了，青蛙媽媽跳進池塘裏，生下了許多黑黑的、圓圓的卵，當屏幕上剛壹出現青蛙媽媽時，孩子們的積極性就來了。在我點擊畫面的同時，也就點擊了孩子們的學習興趣，他們情不自禁地喊：“小蝌蚪……”情景之下老師加以引導和幼兒壹塊兒去發現這是什麽季節、在什麽地方、最後小蝌蚪變成了什麽樣，有什麽樣的變化過程，教學活動中形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。
二、在利用多媒體把壹些新授知識轉化成玩耍活動。愛玩愛動是幼兒的天性，那麽我們就讓他們在玩和活動中學知識。如：在教“11—20各數的認識，”時，開始讓他們數數，拍壹下手，讓他們數壹個數，從1數到20，再從11數，數到20 。接著利用多媒體擺小棒，壹根壹根數到20，幼兒在玩中輕松的學到了新知識，激發起幼兒學習的信心。還有在教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察後議論紛紛，個個笑得前俯後仰……最後畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完後都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什麽圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在 教師的啟發下，喚起了幼兒探究的願望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。
三、幼兒的思維從具體形象為之，文學作品所描述的事物之間、角色之間的關系，幼兒很難理解，而多媒體課件，不僅形象直觀，色彩鮮艷，尤其配上活潑可愛的卡通形象，會使語言和形象有機的融合，直接作用於幼兒的感官，有利於提高幼兒感悟語言的能力。例如我在教學活動《老鼠嫁女》中，故事的情節，詼諧幽默，寓意很強，但熟知這個故事的幼兒並不多。如何把這個故事作為壹節教學活動呈現給幼兒，又不失新意地使他們對活動感興趣呢？我采用了點切畫面和定格的方法，將故事發展情節突出重點，加深幼兒對作品性格特點的了解，理解故事內容，讓幼兒真切地感悟了故事的語意，從而達到了理解學習的目的。 四、以景激情，拓展思維豐富幼兒詞匯
蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用這壹特點，用聲像
再現或創設教學所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境進行教學勢在必行。語言是思維的外殼，幼兒學習語言的過程，同時也是發展其思維的過程。例如詩歌《秋天到處走走》描繪了壹個五彩斑斕、生機勃勃的秋天。孩子好奇，喜歡探索各種秘密，我借助電腦動畫，引導幼兒們去尋找綠色的秋天，發現秋天的秘密，給幼兒壹雙發現美的眼睛，幫助他們認識大自然的美。當動畫和音效組合的畫面壹出來，孩子們好像置身於秋天的大自然中，他們的形象思維以意象運動的形式展開了，抽象的語言文字仿佛活生生的事物擺在了幼兒的面前。孩子們在學習語言的同時拓展了視野，思維有了更新的發展和飛躍。