作為壹名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們該怎麽去寫教案呢？以下是我幫大家整理的大班語言快樂小屋教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活動目標
1、欣賞詩歌，感受詩歌的意境美和語言美。
2、能夠用表演、繪畫等形式表達自己欣賞詩歌的快樂感受。
3、能夠聯系生活，理解什麽是快樂。
4、願意參加對唱活動，體驗與老師和同伴對唱的樂趣。
5、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。
活動準備：
1、教學掛圖壹幅，舒緩的音樂磁帶，《快樂的小屋》詩歌磁帶。
2、教師繪畫壹幅大森林的背景圖，並將詩歌中的角色：小朋友、小屋、螢火蟲、小蜘蛛、小麻雀、紡織娘、蛐
蛐和小螞蟻制作成可以粘貼的卡片。
3、小朋友、螢火蟲、小螞蟻的頭飾各壹個，彩筆、白紙。
活動過程：
壹：隨音樂“郊遊”將幼兒帶進活動室。(活動室四周布置柳條，桃花、地上灑滿鵝卵石等)
1、教師：孩子們，今天天氣這麽好，春天這麽美麗，我們壹起去郊遊吧。(屏幕上出現大森林圖片)孩子們妳
們看我們到大森林了，大森林真美啊，我們就在這休息會吧。
2、室幼***同坐在墊子上，師：小朋友妳們看大森林美嗎?妳們喜歡大森林嗎?大森林裏會有什麽?
3、教師做突然發現狀：孩子們妳們看這裏還有很多鵝卵石呢，真漂亮，妳們說鵝卵石可以用來幹什麽呢?(鋪
小路、搭建小屋、放到魚缸裏、鵝卵石藝術等)
4、放課件：快樂的小屋。教師：用鵝卵石搭建的小屋雖然漂亮，可我覺得還不夠完美，看，屋子裏黑黑的，窗
子上光光的，周圍也沒有花草，如果是妳，妳會怎樣裝飾這間小屋?這間小屋也吸引了壹些小動物們，它們也想來
裝飾這間小花屋，咱們來看看都有誰好嗎?(出示圖片：蜘蛛，小蜘蛛會怎麽裝飾小花屋，它有什麽本領?)逐壹
出示小麻雀、紡織娘，蛐蛐、小螞蟻圖片。(完整欣賞課件)這些小動物都用自己的本領幫助了小花屋，大家都感
到很快樂，很高興。我們把這些小動物做的事編成壹首詩歌好不好?
5、播放背景音樂，師朗誦詩歌。
提問：(1)這首詩歌美不美?妳們想學嗎?(教師教授詩歌)
(2)師幼壹起有感情朗誦詩歌。
(3)給詩歌起名字。
(4)師：在這首詩歌裏妳體會到了什麽?(快樂)對，大家幫助了小花屋，把小花屋裝扮的更漂亮了，
大家都覺得很快樂，小花屋也覺得很快樂。那在生活中妳覺得什麽什麽是最快樂的?妳做什麽事情時會覺得很快
樂?(幼兒自由回答)
(5)教師小結：剛才小朋友說了那麽多快樂的事情，對，幫助別人，為別人付出了，別人再感到快樂的同
時，自己也會很快樂，所以我們要做壹個快樂的人。剛才小動物們裝扮了壹間快樂的小屋，那我們小朋友們想不想
也來裝扮壹間屬於自己的快樂的小屋，我相信用我們的雙手裝扮的小屋，小朋友們會更快樂。
6、出示準備好的立體小屋，讓幼兒自由選擇材料進行裝扮。(背景音樂)
7、幼兒裝扮完畢。提問：妳把小屋裝扮的這麽漂亮，妳的心情怎樣?妳想邀請誰來小屋做客?
8、師幼圍著小屋跳舞，感受快樂。
9、結束：師：讓我們把這間快樂的小屋帶回去讓所有的小朋友都來感受我們的快樂吧!
活動反思：
《小屋》是壹篇孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的樂趣和對童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的***鳴，孩子們預習課文時情不自禁地讀著，笑著，傷感著。
在教學課文時，我緊緊地圍繞課後的第1題“作者寫的小屋裏都有什麽?讓作者最感興趣的是什麽?離開小屋時，作者的心情如何?”展開教學。
壹、詞語切入，走進小屋，感受簡單的快樂。
在教學“小屋裏都有什麽”這個問題時，我是通過詞語教學引入的。出示和描寫小屋有關的壹組詞語“秫稭、車前草、籬笆墻、半邊花兒、小人兒、費了好大勁兒”，正音，理解“秫稭、車前草”的意思後，我讓學生把這些詞語送到文中，引出課文的2、3自然段。讓學生讀壹讀，再說壹說，妳在小屋中都看到了什麽?感受到了什麽?重點指導學生朗讀本段中的“北墻上掛著壹面擁滿半邊花兒的鏡子，裏邊有時會出現個小人兒，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”這句話，來感受小屋雖然簡陋卻帶給作者快樂。
二、趣事引路，走進童年，與作者***享快樂。
在學習五至十自然段時，首先從整體入手，讓學生了解作者寫了哪幾件童年往事，為每件事起個小標題。然後引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這壹部分課文的內容很長，對句子的理解如果只是壹種方式，難免會顯得單調。因此在教學第五自然段的句子時，我引導他們結合著自己的生活經歷談感受，“妳們在小時候也跳過這種荒誕不經的舞蹈嗎?那時壹種怎樣的舞姿?”“妳們壹定也吹過泡泡吧，快把妳的快樂與我們分享。”學生們都舉起了手，熱烈地說著他們經歷，其實與作者的快樂是有相似的地方的，因而與作者很快地產生了***鳴，仿佛自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學第二件童年往事的.時候，我引導學生重點品讀“我壹個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這是壹種怎樣的快樂啊?讓學生通過詞，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，“外面的世界什麽樣呢?”這是壹個全新的世界，對學生來說特別新奇，讓學生讀過之後再展開聯想，他們都會玩什麽呢?再來感受作者的快樂，然後再次出現“我壹個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這句話，進行回環復沓朗讀，提升朗讀的實效。在教學最後壹件童年往事時，我引導學生通過三組句子的對比的方法，感受作者讀書的癡迷。
本文的中心句是課文的第壹句話“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。”每學完壹件事，我都通過引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來說，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有***識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、我註重寫法的引導，為這次的作文打下了基礎。
需要改進的地方是導語的設計缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個別地方的引導欠妥。是否應該讓孩子們概括壹下小標題呢? 還在猶豫中……