《浪淘沙》表達了詩人為蒼生造福的社會理想永不改變。渴望回到能夠發揮自己才能的職位，有壹番作為，縱然是惡浪頻襲也不改入世的初衷。下面就是我給大家帶來的小學 四年級語文 《浪淘沙》優秀教案，希望能幫助到大家!
小學四年級語文《浪淘沙》優秀教案壹
教學目標
1.通過品讀、體會，鑒賞《浪淘沙》，提高誦讀理解、鑒賞詞的能力。
2.能寫出對詞作的審美體驗和感悟，提高欣賞評價詞的能力。 。
3.通過自主合作交流學習，培養集體協作精神。
能力(技能)目標 知 識 目 標
1.了解詩人的生平以及創作背景。
2. 通過李煜詞的鑒賞，初步了解南唐詞的藝術特色。
3. 誦讀本詩，體味詞人悲涼的家國興亡感。背誦全詞。
素質(情感)目標
1.培養學生閱讀詩歌的濃厚興趣。
2. 體會詞人亡國後的淒涼心境。懂得珍惜美好時光，追求真善美 。
教學重點與難點 1.誦讀品味詩歌的內蘊
2. 詩歌中的白描手法
教學 方法 朗誦法?品鑒聯想法?陶冶法?探究法
能力訓練任務 1.朗誦詩歌，熟讀成誦
2.學生介紹李煜生平及作品，了解創作背景。
3.根據詩歌內容演繹詩意。
4. 概括詩歌藝術特色。
教學參考資料 1.《中國古代詩歌選》
2.《李煜後期詞的藝術魅力探微》
二、教學設計
第壹階段：導入
王國維《人間詞話》說：“尼采謂?壹切文學，余愛以血書者也。?後主之詞，真所謂以血書者也。”，今天就來看看這位薄命君王的絕代詞?《浪淘沙》
第二階段：學生介紹作者及背景
1、請同學談談妳印象中的李煜?(要關註其生活的兩個階段)
2、請閱讀題解
3、補充介紹
李煜(公元937--978)，字重光，初名從嘉，也是末位帝王，故又被稱作南唐後主或李後主。別號有：鐘隱、鐘山隱士、鐘峰隱居、鐘峰隱者、鐘峰白蓮居士等。是中主李璟的第六位兒子。他的父親李璟，被世稱為中主。李煜25歲即位南唐國君。當他即位之時，趙宋已代周建國,南唐形勢岌岌可危，他卻委曲求全，縱情聲色，公元975年，在他39歲時，南唐終於被北宋所滅，李煜被宋軍俘虜，他從南唐都城金陵(今江蘇南京)被解押到宋都汴京，過了兩年多的囚徒生活，最後被宋太宗派人賜毒酒而死。宋建隆二年(961)李璟去世，李煜嗣位於金陵(南京)。開寶八年(975 )宋滅南唐，煜被俘至汴京(開封)，太平興國三年(978)被毒死，時年四十二。史稱南唐後主。
李煜生在帝王之家，濡染了世界的種.種驕奢糜華，使他在人生得意的青春年華，發出了“尋春須是先春早，看花莫待花知老”的感慨。於是他坐擁佳人，疏於治國。然而“林花謝了春紅，太匆匆”，宋朝的鐵騎終踏破了他的美夢。歸為臣虜，朝夕以淚洗面。曾經俊雅飄逸，風流倜儻的南唐後主，進入了人生最暗淡的時光。從壹代帝王淪為臣虜。
李煜在政治上雖庸駑無能，但其藝術才華卻非凡。李煜聰穎過人，多才多藝，工書畫，精音律;著有文集三十 卷，雜說百篇。在各項成就中，以詞的成就。李煜的詞現存約32首，大體上以南唐亡國為分界線，分為前後兩期。內容主要可分作兩類：第壹類為降宋之前所寫的，主要為反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄;前期詞多寫宮廷宴樂生活、寫艷情、寫閑愁，皆風情 綺麗，婉轉纏綿。第二類為降宋後，李煜因亡國的深痛，對往事的追憶，富以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期。後期由於國破家亡，內容盡是傷往事，懷故國，風格沈郁淒愴。當中的傑作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》即《相見歡》皆成於此時。此時期的詞作大都哀婉淒絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢裏重歸的情景，表達了對“故國”、“往事”的無限留戀。李煜在中國詞占有重要的地位，對後世影響亦大。他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有壹般意義的某種意境，尤是將詞的創作向前推進了壹大步，擴大了詞的表現領域。李煜文、詞及書、畫創作均豐。其詞主要收集在《南唐二主詞》中。
李煜詞不但語言自然精煉，概括性強，且擴大了詞的題材範圍，使詞得到進壹步的發展。可以說，從的帝王到階下囚，這壹人生的大起大落成就了李煜。
那首《虞美人》(之二)是後主被宋太祖毒害的導火線。宋太祖為了詞中有“小樓昨夜又東風”。“恰似壹江春水向東流”二句疑心他暗中圖謀報復，準備異動。已經存心要殺他了，到了這年的七月七正是後主的生日，開了壹個紀念會，大作其樂，聲震雲霄。太宗覺得他太放肆了，立刻令楚王元佐用牽機藥將他毒死。趙匡胤封他為“違命侯”，還說：“李詞雖寫得好，只能算個翰林學士，哪能當壹國之主?他若能以寫詞的功夫治理國家怎會成為我的俘虜啊!”
4、《浪淘沙?往事只堪哀》創作背景。
《浪淘沙》這首詞是李煜降宋後被擄到汴京軟禁時所作的，表達了對故國、家園和往日美好生活的無限追思，反映出詞人從壹國之君淪為階下之囚的淒涼心境。繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌。有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”下面我們就去聆聽這位詞中帝充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國君聲聲血淚所寫成的作品。
第三階段：朗讀詩詞，體會情感。
1、聽錄音，註意節奏、語氣。
2、學生反復誦讀作品(教師作朗讀指導)，理解字句，體會作品中所蘊含的情感。
譯文：悲哀的往事實在難以排遣。苔蘚長滿秋風庭院，任它朱簾不卷，反正沒有人來。已是國破家亡了，從前做皇帝的壹切都埋沒在蒿萊之中。晚涼天靜，滿天月色，想見遠方的金陵，那些過去屬於我的宮殿的影子，還照在秦淮河的清波裏，只是人去殿空!
第四階段：賞析 (思想內容)
此詞為亡國後的傷感、沈痛之作。(表達了亡國之君難遣的悲哀和寂寞。)分上下兩片。
1、朗讀上片，思考：透過上片的哪些語句，妳知道了詞人整日處於壹種什麽樣的環境中?具有怎樣的心緒呢?
交流、明確：
?“往事只堪哀”，是說想起往事就悲哀，而不是說想起悲哀的往事。後主被俘入宋後，總是難忘故國的“往事”。《虞美人》詞說“往事知多少”;《菩薩蠻》詞說“往事已成空”，可見他的“往事”是指過去歡樂“往事”。如今觸目皆悲，所以想起歡樂的往事，更倍增傷感。開篇流露的是幸福的失落感，接下來表現的是沈重的孤獨感。庭院長滿了苔蘚，可見環境的極度荒涼冷清。室內也是死氣沈沈。珠簾不卷，既是無人卷，也是無心卷簾。戶外荒涼，觸目腸斷，不如呆在室內消磨時光。可長期龜縮幽閉壹室，內心的孤獨還是不能排解。他在期盼人來，期盼著與人交流、傾訴，可等待“終日”，不見人來，也無人敢來。據宋人王铚《默記》記載，後主在汴京開封的住處，每天都有“壹老卒守門”，並“有旨不得與外人接”。李煜在汴京，實質是被軟禁的囚徒。他明明知道沒有人願意來看望，也沒有人敢來看望，卻偏偏說“終日”有“誰來 ”。他是在失望中期盼，在期盼中絕望。這就是李後主的心態。
上片著眼於白天的景和情。第壹句中前半句寫回憶往事，不覺悲又心生，所有往事化為滿腔愁怨。壹個“堪”字，壹個“只”字，只能剩下，實際是只留下。後半句“對景難排”中所對之“景”並非樂景，所排的也不過就是“哀”。身為囚犯，度日如年。觸景生情，悲情無法消解。“秋風庭院蘚侵階”動靜交織，為“對景” 作註解。秋風陣陣，涼意漸濃，歸思頓生。而身鎖庭院之中，因少人探訪，至於蘚侵臺階，門簾終日無人卷起。寫景寥寥幾句話，抒情隱於所繪之景，但人物的悲喜之情表露無遺。
過渡：詞人白天面對著冷清、蕭索的環境孤獨寂寞、愁苦不堪，那麽，夜間他又會是怎樣的壹副情態呢?
2、朗讀下片， 說說 詞人夜間的難堪表現。說說詞的最後壹句的深層含義。
交流、明確：
在極度孤獨中度日的李煜，打發時光、排遣苦悶的方式是回憶往事。金劍沈埋於廢墟，壯氣消沈於荒草，復國的機會與可能是壹點兒也沒有了，只好任命吧!就這樣過壹天算壹天吧!
上片寫的是白天，下片寫晚上，晚涼天靜，月華普照，全詞的境界閃出壹絲亮色，主人公的心情也為之開朗。可這月亮已非故鄉之月，就像建安時期王粲《登樓賦》所說的“雖信美而非吾土”。於是他由月亮想到當年月光照耀下的秦淮河畔的故國宮殿。但玉樓瑤殿已非我有，明月照得再亮，也只能徒增傷感。後主總是這麽執著地留戀過去，故國成了他解不開的情結。故國情結是他後期詞作的壹大主題，也是他打發孤獨寂寞時光的壹副強心劑。但故國情結並不能解脫心中的屈辱與痛苦。他靠回憶過去打發時光。可是壹旦從過去的往事中回到現實，又痛苦不堪。這樣周而復始，後主深深地陷入了無法解開的心理怪圈。
下片落筆於夜間的感受。先前也曾腰懸寶劍，豪氣沖天。而現在自己去國離家，身為囚犯，寶劍早已不知失落何方;英雄氣概也早已隨衰草無處尋蹤。夜晚涼意襲人，滿天無雲，壹輪明月高懸碧空。同在月華籠罩下的金陵的舊時宮闕，此時已是人去樓空，秦淮河水仍然在無語流淌著。
最後壹句的深層含義?暗傷亡國之意。同在月華籠罩下的金陵的舊時宮闕，此時已是人去樓空，秦淮河水仍然在無語流淌著。
3、閱讀賞析內容，加深理解。
4、小結：(思想內容和藝術特色)
這首詞主要寫亡國之後的傷感和沈痛，層次、線索很清晰。以白天生活難堪和晚間生活難堪統括被俘後的艱難歲月和悲愁心情。
第五階段： 總結 藝術特色
(1)直抒胸臆，不加雕飾。起句辟空而來，直抒胸臆，道出了往事不堪回首的悲哀心情。作者在詞中直瀉胸臆，各有側重。有哀愁：“往事堪哀，對景難排。”有哀怨：“終日誰來;”有哀嘆：“金鎖沈埋，壯氣蒿萊。”全詞感情深沈，哀緒不斷。
(2)具有較高的概括性。生動如畫，形象鮮明。
(3)白描手法，語言自然、精煉而又富有表現力。而遣詞準確、洗練。
“秋風庭院蘚侵階”“秋涼天凈月華開”
景中有寄寓：“庭院蘚侵階;珠簾閑不卷”比喻生活淒涼寂寞。“天凈月華開”，“玉欞瑤殿影，空照秦淮”。表示懷愁脈脈難斷。
景中有對照：過去住處是玉樓瑤殿，現在住得是小院蘚階;過去通宵尋樂秦淮，現在整日珠簾不卷。
第六階段：誦讀;背誦。
第七階段：作業
1、這首詞表現了怎樣的思想感情?對其應怎樣評價?
2、詞的最後壹句的深層含義是什麽?
板書
浪淘沙
哀愁：對景難排?沈郁悲涼
白天
哀怨：終日誰來?荒涼冷清
夜晚 哀嘆：空照秦淮
教學後記
小學四年級語文《浪淘沙》優秀教案二
教學目標：
1、認識1 個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、能借助註釋，結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受黃河磅礴的氣勢和豐富的想象，體會作者表達的思想感情。
教學重、難點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
教學時數：壹課時
教學過程：
壹、導入
1、挖掘積累：
小朋友們誰會背誦古詩?由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：
出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什麽?妳能把觀察的內容用自己的話說壹說嗎?在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的?
二、初讀(借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。)
1、出示詩句，讓會讀的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。
3、自由練讀，把 句子 讀通，讀熟。
三、細讀
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什麽還有哪兒沒讀懂?
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，
古詩誦讀
浪淘沙
氣勢磅礴 直沖雲霄
小學四年級語文《浪淘沙》優秀教案三
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意;
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進壹步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
壹、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合 課前預習 自由說說。
(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
(2)浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生註意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫(772-842)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人註目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會壹次。
2、再讀，理解詩意。
想壹想，為什麽這麽讀?查字典，聯系上下文解決。
(1)?理解第壹、二句。(事物的形狀、狀態。)借助 簡筆畫 理解。
(2)?理解第三、四句。
(景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。)引導學生聯想進行理解。
(3)?學生連起來說說詩意。萬裏黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們壹起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析?“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是壹種樸實無華直白的美
(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?
引導學生發現問題：
(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
(壹)品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，妳知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎?
2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、?)
把這些字填進去讀讀，與“上”字比壹比，“上”字好在什麽地方?
小結：是啊!壹個“上”字，引發了我們學生多少聯想
(二)嘗試推敲。
現在，老師讓妳們也來當壹回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並說說為什麽。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、?)
2、風乍起，吹壹池春水。(動、皺、翻、起)
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，妳有什麽收獲呢?(引導學生從多方面進行總結)
2、妳認為這堂課應做什麽作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫 散文 或現代小詩等等)
3、在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
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