問題描述:
我要講《詠雪》這篇文言文.壹定要幫助我呦！細說
解析:
詠雪》課堂教學實錄
牡丹江市第十四中學 賈俊霞
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，熟練地背誦課文，積累文言詞語。
2、在自主、合作、探究學習的過程中學習閱讀文言文的方法，養成積累和誦讀文言文的閱讀習慣。
3、激發學生熱愛雪、熱愛詩、熱愛生活的情感。
教學重點：
培養學生誦讀文言文的能力，積累文言詞語，抓註重點語句，品讀課文。
教學難點：
培養學習文言文的習慣
教學背景：
在七年級的語文中，學習文言文對於學生來講是壹個難點，這就需要教師從實際出發，合理安排教學內容，合理開發利用課程資源，激發興趣，創造情境，加強朗讀指導，加強對文章內容的理解，為今後學習文言文打下壹個良好的基礎。
學情分析：
初壹的學生剛剛接觸文言文，如果教師引導好，滿足學生對新知識的渴望，提高學生學習的積極性，養成閱讀文言文的好習慣會，為學生今後學習文言文打下良好的開端；在教學中除本課內容外，還穿插了與本課內容有關的數學詩謎、詠雪打油詩、四季小詩等內容，對此學生也會很感興趣。
教學準備：
搜集與“雪”有關的詩詞名句、成語、俗語、歌曲等，以豐富課堂內容，加深學生對課文的理解。
教學實錄：
師：同學們，大家喜歡讀詩嗎？
生：喜歡。
師：下面老師給同學們朗誦壹首數字詩，同學們註意聽，看誰聽完壹遍，就能把這首詩復讀出來。“壹片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數片，飛入蘆花皆不見。”
師：同學們能壹齊重復壹遍嗎？
生：能。“壹片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數片，飛入蘆花皆不見。”
師：哇，好神奇的記憶力，那麽這首數字詩還是壹首詩謎，哪位同學能猜到它的謎底呢？
生：（異口同聲）雪！
師：非常準確，誰能告訴老師妳是根據什麽猜到的呢？
生：因為雪是壹片又壹片的。
生：因為雪像蘆花，所以飛入蘆花就看不見了。
師：說得好，雪像蘆花，蘆花似雪，下面我們***同走進壹千五百年前的謝家，去看壹看那時候的孩子是怎樣“詠雪”的。（板書課題）
師：這是壹篇篇幅短小的文言文，我們學習這篇文章重點是在熟讀的基礎上背誦，並積累壹定的文言詞語。下面請同學們聽老師讀課文，註意字的讀音和斷句（老師範讀，學生認真聽讀）。
師：接下來同學們自己自由朗讀課文，有疑難問題隨時可以舉手，老師隨時解答（學生自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好，大家讀得很認真，下面我們進行朗讀練習，同桌兩人壹組，甲同學先讀壹遍，乙同學負責正音，並檢查停頓是否適當；之後，乙同學朗讀，甲同學指正，大家清楚了嗎？
生：清楚了。
師：開始（生合作朗讀，教師巡視指導）。
師：合作得不錯，朗讀過程中，壹位同學提出了這樣壹個問題：“左將軍王凝之妻也”是在“王凝之”的後面停頓還是在“王凝”的後面停頓。
師：誰來發表壹下妳的意見。
生：我認為應在“王凝之”後面停頓，因為書下面有註釋“王凝之”是人名。
師：回答十分準確，剛才有疑問的同學明白了嗎？（同學點頭示意：明白了）下面齊讀壹遍課文，做好單獨朗讀的準備。（師領起，生齊讀）
師：很好。哪位同學要展示壹下妳的朗讀才華。
（壹學生站起來朗讀）
師：這位同學讀得怎麽樣？
生：好。
師：他讀得字音準確，節奏適當，說明他的同桌同學檢驗得認真，我們請他的同桌來讀壹下如何？（該同學的同桌站起來讀）
師：看來他的同桌讀得更勝壹籌，那麽經過朗讀，我們大致了解了課文內容，下面參照書下註釋，練習用現代漢語復述課文，根據自己的意願，商量討論可以，自己進行也可以。（生有的自己練習，有的兩人商量，有的三四人討論）
師：誰來為大家復述？
（壹生復述課文）
師：對他的復述有不同意見嗎？
生：我覺得“兒女”壹詞他復述的不對，這個詞的含義和現代不同，在文中應是“子侄輩的人”。
師：糾正得很對，還有不同意見嗎？（無人發表意見）沒有不同意見，下面我們進壹步練習誦讀，要求正確、流利、有感情地朗讀，這次我們來個男女生分組競賽，看哪組讀得好，男同學先讀壹遍。（男生讀）
師：下面請女同學讀。（女生讀）
師：讀得都很好，達到了正確、流利、有感情的誦讀課文。下面給2分鐘背誦時間，看誰背得快？覺得能背下來就可以舉手，老師到妳身邊去聽妳背誦。（生自由背誦，1分鐘後有1人舉手，老師過去聽，學生起立，教師示意坐下，生背，老師聽，點頭贊許。）（又有幾人同時舉手）
師：齊背壹遍試試。（生齊背，多數同學都能背下來）
師：誰勇敢地為大家背壹遍？（壹生熟背後，掌聲響起。）
師：非常好，多數同學已經能夠熟讀成誦了，那麽誰能用壹句話概括壹下這篇文章的內容。（此處為整體感知課文）
生：詠雪。
師：高度概括，能告訴老師，誰詠雪嗎？
生：謝家的孩子。
師：好，謝家的孩子們詠雪。
師：誰來回答，他們怎麽詠雪的？（此處為抓住重點語句品讀課文）
生二：兄子胡兒認為“撒鹽空中差可擬”，兄女謝道韞認為“未若柳絮因風起”。
師：也就是說，壹個把雪比喻成“鹽”，壹個把雪比作“柳絮”。（板書：“鹽”，“柳絮”）大家思考：①謝太傅認為哪個比喻好?②作者覺得哪個比喻好? ③妳覺得哪個比喻好?理由是什麽？
下面大家以小組為單位研究壹下。（學生分組討論，分四大組，每大組分三個小組。研究氣氛熱烈。）
師：好，研討到這，下面就第1個問題，哪個小組發表意見。
甲組第2小組代表：我們覺得謝太傅認為兩種比喻都好，因為“公大笑樂”，表明他聽了兩種比喻都非常高興。
乙組第1小組代表：我們小組認為謝太傅是“笑”——“撒鹽空中”，“樂”——“柳絮因風起”因為正好用了兩個詞，前後對應。
師：很好，英雄所見不盡相同，那麽作者的觀點呢？
丙組第3小組代表：我們小組覺得作者認為“柳絮因風起”好，因為文章結尾補充交代了謝道韞的身份就說了作者的觀點
丁組第2小組：我們也同意他的觀點。
師：那麽妳們認為哪個比喻好？為什麽？
生壹：我認為“柳絮因風起”好，因為柳絮輕盈，風壹吹，能飄起來，跟雪壹樣。
生二：我覺得“撒鹽空中”更好壹些，因為鹽的顏色和雪壹樣都是白色的，還因為鹽能化為水，這點也和雪壹樣。
師：兩個同學各有道理，那麽我們發揮自己的想象力，看還可以把雪比做什麽呢？
（學生紛紛舉手）
生：像鵝毛。
師：不錯。空中鵝毛差可擬（板書：鵝毛）
生：像蒲公英的種子。
師：好！蒲公英的種子。（板書：蒲公英的種子）還有嗎?
生：（脫口而出）蘆花。
師：好，信手拈來數字詩中的“蘆花”。
生：我覺得還像棉花。
師：噢，冬天雪下得大，人們就稱為棉花套子雪。（板書：棉花）
生：還像白紙片，白泡沫磚的碎沫。
師：非常好！在同學們豐富的想象中，壹朵潔白無瑕晶瑩如玉的六角冰花誕生了。（板書）
蘆花
棉花 鹽
雪
紙片 柳絮
鵝毛
師：同學們，大家喜歡這六角冰花嗎？
生：喜歡。（異口同聲）
師：為什麽喜歡？隨便搶答，開始——
生：（紛紛搶答）在雪天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、滑爬犁……
師：同學們喜歡雪，古代的文人墨客也喜歡，有詩為證：唐代高駢的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”；唐代李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”；李賀的“大漠沙如雪，燕山月似鉤” ……如果說雅俗***賞的話，唐代還有壹首民間的寫雪的打油詩，大家想聽嗎？
生齊答：想。（鼓掌表示歡迎）
師：大家聽好，看聽完壹遍能不能記住。（有感情的背誦）
“六角飄飄落九霄，山前屋後盡瓊瑤。待到日出天晴了，使掃帚的使掃帚，使鍬的使鍬。”
生：（聽後臉上露出喜歡的神情）（隨老師齊背）“六角飄飄……使鍬的使鍬。”
師：老師在這兒說了這麽多詠雪詩，同學們想必早已著急了吧，好，搜索妳的記憶，看看積累了哪些帶“雪”字的詩句、成語、諺語、俗語等。
生壹：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
師：好。唐代柳宗元的《江雪》。
生二：“楊花榆莢無才思，惟能漫天作雪飛。”
師：韓愈的《晚春》。
生三：今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。
師：不錯，民間諺語。
生四：北國風光，千裏冰封，萬裏雪飄。
師：好！這是 *** 的詞。還有這樣壹句“風雨送春歸，飛雪迎春到”。還有誰說？
生五：八月十五雲遮月，正月十五雪打燈。
師：民間俗語。
生六：瑞雪兆豐年。
生七：雪中送炭。
師：太棒了，大家的知識面很廣，宋代王安石還有壹句“遙知不是雪——
生：（齊接）為有暗香來”。
師：還有盧梅坡的“梅須遜雪三分白——
生齊接：雪卻輸梅壹段香”。
師：好，大家思路很廣，帶“雪”字的詩句，諺語等，有這麽多，那麽帶“雪”字的歌兒有嗎？誰給大家唱壹句？
生：（兩女生商量後齊唱）“妳從雪山走來，春潮是妳的風采……”
生唱：“我愛妳，塞北的雪……”
生唱：“雪姑娘，雪姑娘……”（唱得很好，歌詞沒能全記下來）（生全體鼓掌，掌聲熱烈）
師：我們徜徉在雪的世界裏，留連忘返，我們回顧壹下這堂課所學的內容：首先我們重點學了《詠雪》這篇文言文，大家再壹齊背誦壹遍，（生齊背）背得很熟，我們開始還接觸了壹首數字詩，壹齊來壹遍，數字詩（生齊背：壹片二片……）還欣賞了壹首唐代打油詩，***同來壹遍（生齊背：六角飄飄……）雪的世界，讓人樂此不疲，想到雪，老師自然地想到了下雪的季節，這個季節是——
生齊答：冬……季。
師：對，“大約是在冬季”由此教師又想起壹首四季小詩：同學們感興趣嗎？（生齊鼓掌）“春天芳香，夏天明朗，秋天金黃，唱壹首冬天的歌吧——冬天充滿了雪花”，大家壹齊來壹遍好嗎？
生齊：“春天芳香……充滿了雪花”
師：這首詩的結尾句原來是“冬天充滿了希望”，老師把它改成“冬天充滿了雪花”大家能理解是為什麽嗎？
生壹：因為我們這堂課的課題就是詠雪。
師：回答非常到位，那麽現在老師想起英國詩人雪萊的壹句詩：“冬天已經到了，（生齊接）春天還會遠嗎？”老師想把這句詩改動壹下，作為我們這堂課的結束語，誰來幫老師這個忙呢？
生二：我覺得可以這樣改：秋天已經到了，冬天還會遠嗎？
師：有其它改法嗎？
生：冬天已經到了，雪的世界還會遠嗎？
師：能說出理由嗎？
生：因為我們這堂課的課題是詠雪，我們所接觸的詩句都是與雪有關的，所以結束語也應扣在雪上。
師：說得太妙了，像寫作文壹樣，結語也要扣題，但老師想問：冬天已經到了嗎？還有兩周才立冬呢，還應怎樣改壹下？
生：冬天就要到了，雪的世界還會遠嗎？
師：非常好，這堂課，我們沈浸在雪的世界裏，了解了謝家孩子的詠雪，了解了文人墨客的吟雪，了解了凡夫俗子的樂雪……那麽等到雪的世界到來的時候，我們用自己的詩詠自然的雪可以嗎？
生齊：（充滿 *** 的）可以！
師：今天我們的作業是把《詠雪》這篇文章背熟，然後收集整理帶“雪”字的詩句、成語、諺語等，看看誰搜集得多。
《詠雪》評析
孫雪梅
初聽賈俊霞老師的課，似乎很平常，沒有別出心裁的創新設計，沒有大起大落的波瀾起伏，也不著意於情境的創設和語言的雕琢，卻在不經意間流露出教師深厚的功底，在平淡之中彰顯其教學的藝術魅力，使我們不能不驚嘆於賈老師的教學功力。
仔細回味，本節課的突出優點如下：
1、註重激發學生的學習興趣，關註學生的情感體驗。整節課，從導入到閱讀課文，再到對文章內容的理解乃至課外的延伸，教師始終註意激發學生學習的積極性，問題設計和內容要求都富有情趣，讓學生總是感到通過努力容易做到，教師適時而適當的鼓勵和激勵性評價，使學生始終興趣昂然而又充滿成就感，享受到學習的快樂，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2、遵循學生認知規律和語文學習規律，註重培養學生自主學習的意識和習慣。對於《詠雪》這樣壹篇淺易的文言文，本節課以朗讀、背誦、積累和培養語感為主，體現了文言文學習規律，避免了以“教”統治“學”，以教師的思維代替學生的思維，而是給學生很大的自主學習的空間，壹節課下來，學生不僅對課文熟讀成誦，而且能夠背誦四首關於“雪”的詩歌，還積累了很多關於“雪”的詩句、俗語、諺語等，豐富了學習內容，激發了學生對“雪”的情感。更難能可貴的是，這些內容的學習，都是在學生興致勃勃而又非常輕松的狀態下完成的，教師在不著痕跡之中凸顯其教學藝術，達到潤物無聲的效果。
3、尊重學生個性體驗和感悟，激發學生創造才能。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”賈俊霞老師註重讓學生在積極主動的語文學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，在教學中有意識引導學生多角度、有創意的閱讀。如關於“雪”的兩種比喻，在教師的引導下，學生有自己獨到的理解，敢於發表自己的見解，而且發揮想象力，又進行多種比喻，激發學生創造才能，拓展學生思維空間，很好地培養了學生自主閱讀、創造性閱讀的能力