有了閱讀的“量”，但閱讀量的要求並不代表能夠促進閱讀效率的提高，這是許多教師正在關註，而且需要亟待解決的問題。反過來說，分級閱讀主要是解決教師閱讀教學不分級的問題。
什麽是分級閱讀？分級閱讀就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。
分級閱讀細化了孩子的閱讀能力,能培養孩子對書本知識的尊重,形成愛讀書，會讀書，讀好書的良好習慣。我們針對孩子的年齡特點，有計劃地提供閱讀,讓孩子感受讀書之美,提高他們的閱讀鑒賞能力,讓他們養成熱愛閱讀的習慣,從而影響他們的人生觀、世界觀和價值觀。
從兒童閱讀來說,壹定要按照不同的年齡階段來為他們提供不同的圖書,必須是教育者，乃至心理學家，兒童文學研究專家秉持的兒童閱讀的黃金定律。不適合孩子閱讀的書，孩子讀得再多，他們也很難領悟。符合孩子年齡心智特點的讀書，才會讓孩子的閱讀更加有效,閱讀科學化，才讓孩子獲得均衡的營養。就像什麽年齡段的孩子該補充什麽樣的營養,什麽年齡段的孩子該看什麽樣的書。怎樣進行分級閱讀呢？
壹、按照閱讀量進行分級閱讀
對於閱讀量的要求，《語文課程標準》中早有規定：語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面增加閱讀量。並明確提出小學階段不少於150萬字的閱讀量,其中的低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬。必須清楚，這只是保底的閱讀量。
二、按照年齡段進行分級閱讀
按年齡段劃分，0-18歲孩子的閱讀,有四個階段。
第壹階段是0-3歲，主要是“聽故事”，是壹個接受閱讀的過程。
第二階段是3-6歲，主要是“互動閱讀”，在“聽、看、問、答、想”的閱讀過程，形成互動閱讀。
第三階段是6-10歲，主要是“自主閱讀”。其中，①6-8歲的“自主閱讀”，是在“聽、讀、問、想、學”的過程中，逐漸融入自己。從而，形成習慣,流利朗讀，深入思考。②8-10歲的“自主閱讀”，是在“讀、想、問、答、學、用”的過程中，形成思維。默讀略讀，反思疑問，學以致用。
第四階段是10-18歲，主要是“流暢閱讀”。其中，①10-12歲的“流暢閱讀”，是在“讀、想、問、答、學、用”的過程中，瀏覽查詢,交流討論，學以致用。②12-18歲的“流暢閱讀”是在“讀、想、問、答、學、用”過程中，精讀速讀，判斷思考，擴大範圍，學以致用。
三、按照學段進行分級閱讀
2011年版《語文課程標準》關於閱讀，就小學生的閱讀是按照學段要求進行的，實際上也是在進行分級的。第壹學段為壹、二年級，按閱讀分級應該是初級閱讀。課標要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”
第二學段為三、四年級。閱讀在升級，按閱讀分級就應該是中級閱讀，課標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（閱讀寓言故事、童話故事等故事性較強的文章）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”
第三學段為五、六年級。閱讀繼續升級，按閱讀分級就算是高級閱讀了。課標要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”
四、按照閱讀級別進行分級閱讀
小學生的閱讀可以分為三個級別。小學初級著重培養學生的理解、讀與積累的能力。小學中級著重培養學生的理解、分析概括、領悟體會、讀與積累的能力。小學高級以上著重培養學生的理解、分析概括、領悟體會、欣賞評價、創意、讀與積累的能力。
五、按照閱讀體系進行分級閱讀
建構閱讀體系，實施策略閱讀。分級閱讀就是較好的策略閱讀，“同系異策閱讀”就是按照統壹閱讀體系，進行分級閱讀的策略，“壹系壹策”“壹系兩策”“壹系多策”就可以進行分級閱讀。比如，統編版教材的閱讀策略就是分級進行的，三年級是“預測”，四年級是“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是“有目的地閱讀”。再比如“復述故事”的分級閱讀：二年級借助圖片復述故事，三年級詳細復述故事，四年級簡要復述故事，五年級創造性復述故事等。六、按照課型進行分級閱讀
實驗項目已經走過從“優先-優質-優化”三個階段，創建了以“單元預習課”“精讀引領課”和“略讀實踐課”為代表的基礎課型，以“組文閱讀課”和“自由閱讀課”為代表的的能力課型。所謂的分級閱讀，也應該進行“優級”了。因此，每壹種課型，是需要分級進行的。就“精讀引領課”而言，按照分級閱讀要求，加強研究，希望看到，壹、二年級同框的“精讀引領課”，三、四年級同框的“精讀引領課”，五、六年級同框的“精讀引領課”。
分級閱讀體系。既能評判讀本難度，又能判斷讀者閱讀水平。通過分級閱讀，閱讀和孩子能力相對應的閱讀材料，孩子能夠循序漸進地閱讀。因為從閱讀的特點來看，在孩子閱讀的材料中，應該有80%是容易理解的部分，而20%需要動腦思考，這樣孩子才能有信心、也有興趣在順暢的閱讀中獲得知識。