有了閱讀的“量”,但閱讀量的要求並不代表能夠促進閱讀效率的提高,這是許多教師正在關註,而且需要亟待解決的問題。反過來說,分級閱讀主要是解決教師閱讀教學不分級的問題。
什麽是分級閱讀?分級閱讀就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度,為兒童提供科學的閱讀計劃,為不同孩子提供不同的讀物,提供科學性和有針對性的閱讀圖書。
分級閱讀細化了孩子的閱讀能力,能培養孩子對書本知識的尊重,形成愛讀書,會讀書,讀好書的良好習慣。我們針對孩子的年齡特點,有計劃地提供閱讀,讓孩子感受讀書之美,提高他們的閱讀鑒賞能力,讓他們養成熱愛閱讀的習慣,從而影響他們的人生觀、世界觀和價值觀。
從兒童閱讀來說,壹定要按照不同的年齡階段來為他們提供不同的圖書,必須是教育者,乃至心理學家,兒童文學研究專家秉持的兒童閱讀的黃金定律。不適合孩子閱讀的書,孩子讀得再多,他們也很難領悟。符合孩子年齡心智特點的讀書,才會讓孩子的閱讀更加有效,閱讀科學化,才讓孩子獲得均衡的營養。就像什麽年齡段的孩子該補充什麽樣的營養,什麽年齡段的孩子該看什麽樣的書。怎樣進行分級閱讀呢?
壹、按照閱讀量進行分級閱讀
對於閱讀量的要求,《語文課程標準》中早有規定:語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面增加閱讀量。並明確提出小學階段不少於150萬字的閱讀量,其中的低年級5萬字,中年級40萬字,高年級100萬。必須清楚,這只是保底的閱讀量。
二、按照年齡段進行分級閱讀
按年齡段劃分,0-18歲孩子的閱讀,有四個階段。
第壹階段是0-3歲,主要是“聽故事”,是壹個接受閱讀的過程。
第二階段是3-6歲,主要是“互動閱讀”,在“聽、看、問、答、想”的閱讀過程,形成互動閱讀。
第三階段是6-10歲,主要是“自主閱讀”。其中,①6-8歲的“自主閱讀”,是在“聽、讀、問、想、學”的過程中,逐漸融入自己。從而,形成習慣,流利朗讀,深入思考。②8-10歲的“自主閱讀”,是在“讀、想、問、答、學、用”的過程中,形成思維。默讀略讀,反思疑問,學以致用。
第四階段是10-18歲,主要是“流暢閱讀”。其中,①10-12歲的“流暢閱讀”,是在“讀、想、問、答、學、用”的過程中,瀏覽查詢,交流討論,學以致用。②12-18歲的“流暢閱讀”是在“讀、想、問、答、學、用”過程中,精讀速讀,判斷思考,擴大範圍,學以致用。
三、按照學段進行分級閱讀
2011年版《語文課程標準》關於閱讀,就小學生的閱讀是按照學段要求進行的,實際上也是在進行分級的。第壹學段為壹、二年級,按閱讀分級應該是初級閱讀。課標要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。”
第二學段為三、四年級。閱讀在升級,按閱讀分級就應該是中級閱讀,課標要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(閱讀寓言故事、童話故事等故事性較強的文章)能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”
第三學段為五、六年級。閱讀繼續升級,按閱讀分級就算是高級閱讀了。課標要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感。”
四、按照閱讀級別進行分級閱讀
小學生的閱讀可以分為三個級別。小學初級著重培養學生的理解、讀與積累的能力。小學中級著重培養學生的理解、分析概括、領悟體會、讀與積累的能力。小學高級以上著重培養學生的理解、分析概括、領悟體會、欣賞評價、創意、讀與積累的能力。
五、按照閱讀體系進行分級閱讀
建構閱讀體系,實施策略閱讀。分級閱讀就是較好的策略閱讀,“同系異策閱讀”就是按照統壹閱讀體系,進行分級閱讀的策略,“壹系壹策”“壹系兩策”“壹系多策”就可以進行分級閱讀。比如,統編版教材的閱讀策略就是分級進行的,三年級是“預測”,四年級是“提問”,五年級是“提高閱讀速度”,六年級是“有目的地閱讀”。再比如“復述故事”的分級閱讀:二年級借助圖片復述故事,三年級詳細復述故事,四年級簡要復述故事,五年級創造性復述故事等。六、按照課型進行分級閱讀
實驗項目已經走過從“優先-優質-優化”三個階段,創建了以“單元預習課”“精讀引領課”和“略讀實踐課”為代表的基礎課型,以“組文閱讀課”和“自由閱讀課”為代表的的能力課型。所謂的分級閱讀,也應該進行“優級”了。因此,每壹種課型,是需要分級進行的。就“精讀引領課”而言,按照分級閱讀要求,加強研究,希望看到,壹、二年級同框的“精讀引領課”,三、四年級同框的“精讀引領課”,五、六年級同框的“精讀引領課”。
分級閱讀體系。既能評判讀本難度,又能判斷讀者閱讀水平。通過分級閱讀,閱讀和孩子能力相對應的閱讀材料,孩子能夠循序漸進地閱讀。因為從閱讀的特點來看,在孩子閱讀的材料中,應該有80%是容易理解的部分,而20%需要動腦思考,這樣孩子才能有信心、也有興趣在順暢的閱讀中獲得知識。