在初中課堂上，課標對寫字的要求是：寫字姿勢正確，培養良好的書寫習慣。在課堂上，總能看到本子斜著放，歪著身子寫字的學生，老師就要在課堂上及時糾正學生錯誤的姿勢。在預習時要布置識字作業，在課前要檢查字詞預習情況，如果沒有檢查這個環節，學生就不會預習。人都是有惰性的，就是這樣也不能保證班裏的同學都預習字詞，但要求就會有同學去做，就比不要求的效果強。如果這樣效果還不好，就可以用壹些策略，制定獎勵辦法，促使學生完成識字寫字的學習任務。
新課標要求學生能閱讀非連文本，並且能從圖文等組合材料中提取有價值的信息。徐老師說，我們的學生學了語文不會有幾個成為作家，更多的從事其他非文學性工作。所以我們的語文教學就要實用，讓學生在語文課上學到生活實際中能用到的東西。在工作中我們常常看圖標、圖表、數字對比，這就要求學生會閱讀非連文本。所以現在中高考都有非連文本的考題，所以我們在閱讀教學中，要指導學生閱讀非連文本的方法。讓學生學會提取有用信息。在非連文本的閱讀課中，訓練學生的分析能力，概括能力。
隨文學習基本詞匯、語法知識。? 用它們來理解閱讀中語言難點，了解常用修辭手法，體會在課文中的表達效果。在閱讀課的設計中，壹些中考不考的修辭語法知識也要滲透。如修辭中的通感、博喻、互文，文言語法知識中的定語後置、賓語前置等。這樣學生讀高中的時候，學起來就會省力些，與高中知識銜接緊密。否則有些知識高中認為初中應該講，而我們中考又不考，這樣初高中知識銜接不好。
應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在課堂上不僅是傳授知識，更有對學生的引導和激發，學生的閱讀應該是個性的閱讀，而不是老師的講解代替學生的閱讀。教師要尊重學生獨特的閱讀理解和體驗。所以在閱讀教學設計中，問題具有啟發性很重要。課堂上的問題要有壹石激起千層浪的效果。
在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
閱讀課要重視學生的朗讀和默讀。在朗讀中學生能加深對課文的理解，壹篇課文學生能讀好，讀出感情，其實學生已完成大部分對文本的解讀。
課標就是我們文本解讀的風向標。