當前位置:成語大全網 - 端午節詩句 - 怎樣有效向幼兒提問

怎樣有效向幼兒提問

低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程,如:回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時,幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識,通過比較、對照、應用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如:在《尾巴妙用多》的活動中,孩子們在幫動物配上自己的尾巴後,我問:“這些動物的尾巴有什麽用?”“如果他們沒了尾巴會怎樣?”等問題,讓幼兒通過比較、應用和想象,獲得了有關於尾巴的相關經驗。因此,在幼兒最近發展區內,教師適當提高問題的認知層次,增加高認知層次問題的數量,有助於促進幼兒思維的發展。

良好的提問技巧,應該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次並不等於否定低認知層次的問題的作用。事實上,在提出高認知層次的問題之前,往往需要通過壹些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度,使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關知識。比如:在故事教學中,給故事取名字,這是壹個高認知層次的問題,它需要幼兒依據教師低認知層次問題的提示,回憶故事情節,在此基礎上分析核心內容,概括、創造、想象才能回答。

二、根據需要使用不同類型的問題

在教學活動中,教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應,設計並恰當地搭配、使用不同類型的問題,才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平,並進壹步促進幼兒認知的發展。例如:在《小兔乖乖》的活動中,當多媒體電腦上出現了各種動物尾巴時,我問:“這是誰的尾巴?為什麽?”在出現下壹動物形象前,我又問“妳猜猜還會有誰來?” 抓住作品中有利於幼兒想象的因素,對幼兒提出問題,引導幼兒積極思考、擴散想象,讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛,按照自己的生活經驗和合理想象,多角度地回答問題,有利於提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性,充分發揮教材的功能,促進幼兒個性化地發展。這是引發多角度回答的提問。

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、醜的形象,啟發幼兒把自己假想成作品中的人物,用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程,有利於幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒:“小兔子,妳們想什麽辦法趕走狐貍?”這壹問題使幼兒馬上進入角色,思維頓時活躍起來,有的說“用石頭砸他”,有的說:“用開水燙他”等等,充分調動了幼兒的學習主動性。這是啟發性提問。

在欣賞詩歌《春風》時,我問:“春風吹來了,我們周圍的環境發生了什麽變化?”,課堂陷入靜默狀態。我趕緊換了壹種提問方式,即把問題具體化,縮小化,問:“春天到了,柳樹有什麽變化?”“桃樹、小草有什麽變化?”“小朋友的穿著打扮有什麽不壹樣了?”……這下,教室裏馬上活躍起來,大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問,把壹個難度較大的問題分為若幹小問題,有淺入深逐步追問,讓幼兒了解問題的構成,找到最終答案。

再例如:在《尾巴妙用多》的活動中,我問:“如果給小動物換尾巴,妳想幫哪壹種小動物換尾巴?為什麽?”我的本意是想發散幼兒的思維,但由於對小班幼兒來說問題過難,孩子們都說“不能換尾巴”,因此,在教學過程中,教師要防止所提的問題含糊不清,過難、過偏或過於簡單;要做到"問"而生"思","答"有所"得",收到啟發幼兒思考,開拓幼兒思路,發展聯想的效果。

三、突出重點,並給予適宜的候答時間

在教學活動中,教師提出的問題有的是核心問題,有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮,使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用,並能解決問題,使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此,教師要思考並努力在教學中突出重點問題。為此,教師要善於分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容,設計好重點問題,並保證給予幼兒應答的時間,不要急於告知答案,增強提問效果。

四、教師應註重發展應答技巧

對於幼兒的回答教師采用兩種方式處理:應答和不回應。應答是教師對幼兒回答的壹種處理。提問本身是壹個師生互動的過程:教師提問——幼兒回答——教師反饋,教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之壹。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住"重復"問題而不去認真地或直觀地註意問題的初次出現。

如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據幼兒回答提升幼兒經驗?

1、教師可以根據幼兒的回答,進壹步提出壹些具有探究性的問題。如:為什麽?妳為什麽這樣認為?,引起幼兒更高層次的認知加工過程。例如:教師問:“夏天有哪些使自己涼快的方法?”有幼兒答:“心靜自然涼”,教師壹楞後應答:“哦”後,即轉問其他幼兒。教師為了完成預定的上課進程, 控制問題的答案。結果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球,進壹步提問:“什麽叫心靜自然涼”的話,我想教學效果會更好。

2、通過追問,使幼兒進壹步闡述自己的觀點,從而修正、補充不正確、無完善的答案。如:妳說的是……這個意思嗎?

3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總,使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統化,並可用其作為教學資源,使每壹位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享,提高教學效率和教學質量。例如:在遊戲分享活動中,扮演醫生的幼兒給病人包紮傷口上夾板後,教師問:“妳為什麽給他上夾板?”幼兒回答:“這樣可以讓他的骨頭長好?”教師繼續追問:“那麽回家後要註意什麽?”幼兒答:“別洗澡”,“為什麽?”,答:“因為傷口不能進水,防止發炎”,這壹系列的問題,使每壹位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享,相信在下次醫生遊戲中,孩子們會把學到的經驗,融入到遊戲中,並不斷積累相關經驗。