關於如何把握學習任務群的教學要求與教學規定分享如下：
語言文字積累與梳理作為唯壹的基礎型學習任務群，在整個語文課程內容體系中具有重要地位和作用。比如在進行文言文教學中指導學生完成詞語解釋，就側重兩個學習任務。
壹個是引導學生“構建字詞圖譜”：通過查《古代漢語詞典》梳理並積累這個詞語的所有義項，然後再獨立甄別確定其在本文語境中的義項。
壹個是引導學生“巧編字詞練習”：通過分類整理、分析、策劃、展示獨立編寫練習的方式，對本文所學的文言現象進行梳理和積累，既以新代舊，又以舊帶新。積累和梳理，其目的正在於繼承和發揚語文教育的優秀傳統，引導學生在積累中養成良好的語感，在梳理中曉悟語理。
語言文字積累與梳理是壹切語文學習的基礎，是學生核心素養的重要組成部分，我嘗試運用兩種方式去教學。
壹是在任務群視域下進行單篇教學，用單篇任務型教學作為階梯，逐步嘗試、體悟學習此任務群教學的特質，為教材內容提供設計經驗，適用於閱讀識字課。
二是基於任務群的單元整體教學，主要適用於集中識字單元，以語文實踐活動為主，用活動搭建積累、梳理支架，引導學生發現漢字的構字、組詞特點，感受漢字文化內涵，聯結課堂內外、開闊識字場域。
如，我們開發的“我是小小美食家”主題識字課程，就是基於學習任務群的單元整體教學，借助五個遞進式學習任務，引導學生探究形聲字的識字規律，全員、全程參與“梳理與探究”活動，領略傳統美食文化，提升核心素養。
在平日的教學中，我們會將這壹任務群融合到大單元的整體學習中。五年級的學生有了壹定的獨立識字能力，我們會把單元生字詞的學習前置，鼓勵“小先生”運用學過的分類、關聯等方法來指導其他學生正確朗讀和書寫。