小學古詩教學五步法：
壹、了解背景
我們分析鑒賞古典詩歌，壹般要聯系其寫作背景，才能從深層次準確地把握主題。了解作品的｀時代背景，有助於學生走進作者的內心世界與作者談心。
學生對作者所處的社會環境、作者個人經歷和思想感情有了壹個較為細致地了解，才能更加全面而具體地了解詩歌的內在意蘊。
二、誦讀，悟情感
朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功。而這項基本功對目前的中學生來說，卻嚴重缺失。相信不少語文老師，對此深有感觸。學生將詩文讀得結結巴巴、支離破碎，毫無美感。因此，讓學生通過朗讀理解詩意、領會感情和培養想象能力，這也是古詩文教學的重中之重。在古詩文教學中，教師要加強誦讀指導，讓學生放開朗讀，盡情投入；讓學生在朗讀中把握古詩詞的節奏。
三、析詩題，知內容
詩題是詩文之眼。詩題可以直接反映詩歌的主要內容，揭示作者的情感和情趣。我們可以由詩歌題目判斷詩歌的題材，總體把握情感傾向。
如王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、李白《送友人》等，題目中都有“送”字，從題材上講，這三首詩歌都屬於贈友惜別詩，這類詩歌除了極個別的有勸勉和勵誌之意外，大部分是表現對朋友的祝福、安慰以及作者自己難舍難分的依依惜別之情。不管是什麽題材的詩詞，把握住題目，其實就已經把握住情感。
四、品意象，準確把握
詩歌的創作十分含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是借助具體的景物來含蓄的抒發自己的感情。詩歌中帶有詩人主觀感情的客觀景物，我們可稱之為意象。詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點。
五、抓詩眼，品感情
“詩眼”即詩詞中的關鍵字、詞、句。面對壹首新的詩詞，學生往往無從下手，不知如何體驗與感悟。詩眼往往交代了詩歌的主要內容，蘊含著作者豐富的情感。
在古詩教學中，要抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，從文章中找出揭示文章主旨的句子，在品味中領悟作者文章中所寄托的思想感情。運用這種方法不但降低了學生理解古詩的難度，而且加深了學生思考的深度，課堂上還不時迸發出思維碰撞的火花。