我想,教材編者的用意毫不僅僅是讓孩子們感知生存,還有對詩歌這類情勢的酷愛與切近.因而,李教師充沛體會了教材精神,讓門生在充沛感知課文的基礎上,讀暢通、讀流利.接著再來捉住重點詞,指點有情感地誦讀,力求讀好.然後,教者沒有局限於此,而是進壹步拓展深化,練習門生對“比”的了解,進而是對詩歌句式的熟識：由看圖換詞填空完成1首詩歌的創作,到看圖填句子完成1首詩歌的創作,再到看圖完成1首詩歌的創作,末了到自由完成整首詩歌的創作.這個進程不然而對文章主題的深化理解,也是壹次紮紮實實的詩歌寫作練習.事實上,孩子們在此次學習中,真正地有所患有——這顯露在他們對創作進程的高度愉快上,也顯露在他們創作的效果上：他們說最喜歡滿天的繁星,由於它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒,由於它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機伶的小海魚,它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃灼著智慧光芒的話語不正體現出李教師這節課的勝利與出色嗎?同時,這閃灼著智慧光芒的話語更鼓勵咱們賡續求索更科學、更適宜孩子們的教學方法.
固然,教學老是遺憾的藝術,這裏我有壹點不成熟的設法：
背誦要在熟讀的基礎上進行,才能收到事半功倍的結果.這節課的教學固然對個別句子的誦讀指點較多,然而整首詩歌的誦讀不夠,這在壹定程度上影響了門生對整首詩歌的理解與感知.而加之動作誦讀、背誦就更必要讀流利、讀闇練了.固然,這節課在這1環節上有所忽略可能是為了後面拓展部份時候的保證.然而明顯,往後的教學中,咱們必要真正地把“門生本位”的理念落到實處.要是把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透,我想可能拓展部份的實習門生對整首詩歌的創作會更貼切.
實際上,要是將劃重點詞這壹步驟省略,以範讀等體例直接指點誦讀,可能既節省了時候,又輕易地下降了門生誦讀的難度,豈不兩全其美?要曉得壹年級語文蘇教版教材的教學重點就是念書、寫字呀!