小學壹年級語文《壹個接壹個》原文
月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：“快回家睡覺！”
唉，我好想再多玩壹會兒啊。
不過，回家睡著了，
倒可以做各種各樣的夢呢！
正做著好夢，
又聽見大人在叫：“該起床上學啦！”
唉，要是不上學就好了。
不過，去了學校，
就能見到小夥伴，多麽開心哪！
正和小夥伴們玩著跳房子，
操場上卻響起了上課鈴聲。
唉，要是沒有上課鈴就好了。
不過，聽老師講故事，
也是很快樂很有趣的呀！
別的孩子也是這樣嗎？
也像我壹樣，這麽想嗎？
小學壹年級語文《壹個接壹個》教案
教學設計舉例第壹課時
教學目標：
1、認識“接、再、做”等12個生字，學習多音字“覺”。
2、借助插圖和朗讀，讀懂詩歌第1，2節。
3、感受“我”的心情變化，體會“我”的快樂。
教學過程：
壹、從“接”引出題目
1、用小朋友排隊理解“接”。
2、跟老師壹起書空課題。
3、學習生字“接”：小手拉在壹起就是“接”，所以“接”是提手旁。
4、指導讀好課題。
設計意圖：“接”字的教學結合在揭題中，比較及時，借助偏旁幫助識記，效果明顯。
二、初讀課文，讀準生字詞
1、自由讀小詩，把詩讀正確，讀通順。
2、檢查生字詞。
拼讀多音字，並組詞：“覺”分別讀睡覺（jiào）、感覺（jué）
3、讀通句子。
出示：
句子1：不過，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢呢！
句子2：正和小夥伴們/玩著跳房子，操場上/卻響起了上課鈴聲。
4、再壹次讀整首詩。
設計意圖：本文中的長句子比較多，學生朗讀有困難。教師在初讀檢查時，將指導的重心放在本課長句子的朗讀上，借助停頓符號的出示，幫助學生將長長的句子讀正確、讀通順，為之後的讀文感悟掃清障礙。
三、引導學習第2節，感受心情的變化
1、自由朗讀第1節小詩，圈圈第1節***幾句話。
2、學習第1句。
（1）讀詩歌，想畫面。讓學生說說，讀著讀著，仿佛看到了什麽？聽到什麽？
（2）想象心情，在黑板上畫壹個笑臉。朗讀句子。
3、學習第2句。
（1）借助插圖，體會心情：和小夥伴玩得正開心呢，這時候大人喊妳回家睡覺，妳心裏會想什麽？
學生可以談自己的感受，也可以讀文中的句子。出示句子：唉，我好想再多玩壹會兒啊。
（2）隨機學習生字“再”：指的是第二次，如，“再見、再來”等。
（3）根據學生的回答，畫壹張哭臉。
（4）朗讀句子，指導讀好“唉、啊”。
設計意圖：結合自己的感受談，目的是引導學生設身處地理解文中人物的心情，引發***鳴，為幫助讀好句子作鋪墊。
4、學習第3句。
（1）教師引讀第3句：不過……學生接讀：回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！
（2）學習“夢”字。
（3）創設情境用“各種各樣”說話。
請學生說說自己做過的夢。
小結：妳們的夢有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快樂，這就是“各種各樣”。
（4）根據體會到的心情，畫壹張笑臉。朗讀句子。
5、回歸整體讀。
小結：從不開心忽然又變得開心了，文中用了“不過”這個詞語來連接。
設計意圖：學習“夢”字，說說做過的夢，結合理解“各種各樣”。將識字學詞與閱讀整合，使教學高效。
四、課間操：
踩什麽，踩影子；
做什麽，做好夢；
跳什麽，跳房子；
講什麽，講故事；
我和夥伴真快樂！
設計意圖：低年級的課堂需要在學生學習疲勞的時候進行課間操。課間操的內容與課文學習相關，既可以緩解疲勞，又鞏固了課文學習內容。
五、自由練讀第2節詩，體會心情的變化
1、自由讀第2小節。
2、引導找出詩中明顯信息：這節詩中“我”的心情變化與前面有什麽相同？心情不好是因為什麽？心情好了是因為什麽？
3、反饋交流，結合學習詞語“夥伴”。
4、想象心情，朗讀好第2小節。
設計意圖：對於結構相似，語言反復的語段，可以由扶到放，引導學生自主學習。
六、寫字指導
1、觀察“過、這、各”發現書寫上的註意點。
2、指導書寫。
過、這：強調書寫的筆順，示範走之的寫法。先練習書寫走之，再寫好整個字。
各：上下結構，註意上面部分略大。
小學壹年級語文《壹個接壹個》教學反思
《壹個接壹個》是壹年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文，這是壹首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。詩歌***4節，前三節格式相似，每節***3句話：第壹句講孩子被成人世界驚擾後的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之後的喜悅。每壹節的第壹句連接著上壹節的結尾，內容環環相扣，與題目“壹個接壹個”相契合。最後壹節詩中孩子天真的發問，使詩歌更富有童趣，引發小讀者們的情感***鳴。本首兒童詩內容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發學生的情感體驗，引起學生的***鳴。
這首兒童詩需要兩節課來完成講授，我上的是第壹課時。第壹課時講授的重難點是識字、寫字、正確地讀文、簡單地理解課文內容。在課堂上學生的積極性很高，可能是有老師們在後面聽課，部分學生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我，可以說是內心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節課下來還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課後，聽了其它語文老師對我這節課的評價，我才發現了壹些之前沒有意識到的問題。
第壹點：作為教師，壹定要註重自己的穿著打扮。課堂上，我穿的大衣沒有扣扣子，這很影響教師幹脆利落的形象。
第二點：雖然識字寫字是低年級語文教學的重難點，但是作為壹節公開課，就應該整體把握。這節課，我在識字上花費的時間過多，導致最後課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著學生走，沒有給學生足夠的時間讓學生自己去課文中找答案。
第三點：這節課，我重點講了兩個生字：各、這。對於已經上過壹學期的孩子來說，教師完全可以重點講解壹個生字，另外壹個生字交給學生自己來學習。對於學生生字的書寫，我沒有及時地評價、反饋，只是交由同桌來互相檢查評價。
第四點：整節課，學生對課文的朗讀不夠，形式單壹，教師也無法真正了解學生的課文朗讀情況。我對課文的朗讀把握不到位，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點：整節課時間的分配不合理。在識字上用時過多，生字書寫上抓了兩個字重點來講，學生的讀很少，這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲、學生應該站在課堂中央相違背的。最後在課文的理解上我非常匆促地結束了，學生只能跟著我走，最終，又變成了教師講，學生聽這種機械式的課堂。
雖然這節課已經講過很長時間了，但老師們對我這節課的評價，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學模式，同時也發現不了問題所在，但是當別人說出來之後，便有壹種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學生、文本三者對話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來提高自己，並深入學生真正地了解學情，不放過任何壹個細節，真正地上好每壹節課。