有壹本書，名字就叫做《唐詩地圖》，這算是壹種讓人們了解唐詩的比較好的辦法，根據詩人的人生路線，來繪制壹張地圖，不僅可以對詩人更加了解，還可以對他的詩作、當時的心情也有更深的理解。而最近，就有壹位老師布置了“唐詩地圖”的作業，那這個唐詩地圖作業又是什麽樣子的?老師為什麽要選擇這樣的辦法，學生們的作業又繪制了壹些什麽呢?壹起來看看。
“西安這位中學教師讓學生畫壹張杜甫的人生地圖，他壹生都去了哪些地方，都在哪些地方都留下了什麽樣的詩作。”作為新課改的踐行者，年輕的教師把教學改革切合實際的運用到日常教學中是非常好的事情，近日，西安第八十三中學的語文老師劉麗萍，因為給學生們布置繪制“唐詩地圖”的作業而在網上走紅，更是引起超多網友的熱捧和點贊。也確實貼合國家的教育改革政策。
劉老師對媒體說，自己曾經兩次讓學生繪制了“唐詩地圖”，上次是在2017年，***繪制過杜甫、王維等詩人的詩歌地圖。
通過繪制“唐詩地圖”學生也對古代的歷史，地理人物會有更進壹步的了解，也讓學生自己對知識有更進壹步的加深。
繪制地圖算是學生的壹項作業，但不會打分，希望用這種開放式、啟蒙式的方法，激發學生們的創新思維，讓傳統文化成為觸手可及的現實存在。
劉老師說，每壹個人的壹生都是有他需要抗爭和面對的問題，每壹個詩人的人生也有要面對的主題，比如說杜甫的人生的主題就包括貧困、戰亂等。安史之亂之後他自己長期居無定所、沒有收入。但青年杜甫身上是看不到這些的，因為他寫過“會當淩絕頂，壹覽眾山小”，他有誌在必得的決心。所以會發現，青年杜甫、中年杜甫、晚年杜甫，他每壹個人生階段都有自己生命的主題，我希望學生能以壹個人的角度去認識詩人，不要見到這種大人物就很怕。
此前，劉麗萍還布置過“寫項羽的日記”等開放式作業，學生對這類作業的興趣較高。“當學生通過我的課堂學到真正的東西，我自己才真正的有成就感。”
“希望用這種開放式、啟蒙式的方法，激發學生們的創新思維，讓傳統文化成為觸手可及的現實存在。”近日，西安市第八十三中學壹位語文老師因為教學生們繪制“唐詩地圖”走紅網絡。她，就是劉麗萍。她說：“這種創新形式的作業同學們特別喜歡，也使得原本枯燥乏味的古詩詞壹下子就生動了起來。”
1.從書本得到啟發形成創意作業劉麗萍告訴記者，第壹次開始讓同學們繪制“唐詩地圖”是在2017年10月份。當時她在講吳真的《唐詩地圖》那本書，突然就有了啟發，和其他老師商量過後，覺得讓同學們通過繪制“唐詩地圖”來學習古詩，可以讓詩歌內容與詩人解讀更有趣生動。
在老師的啟發和帶領下，全班分為4個小組，每個組選擇壹個地理區域，將每首詩中描寫的地點梳理出來，用時壹個星期形成了第壹幅壹米多長的“唐詩地圖”，包含特色建築、名山大川，圖文並茂、創意十足。
2.讓刻板的詩詞變得鮮活有了第壹次嘗試，劉麗萍覺得通過這種作業形式，讓詩與人更融會貫通了。“第壹次學生們會覺得比較難，也有完成度不高的孩子，但這只是壹個開始。當學生們用心去查閱資料、繪制地圖、填充內容，其實這無形中就已經收獲了很多有關這位詩人更人性、更具體的壹些表達方式或是詩歌風格，這和單純的會寫會讀是不壹樣的。”劉麗萍說。
劉麗萍告訴記者，學生通過繪制地圖去學習詩歌，讓本身有些刻板的詩詞變得鮮活了，方式也更有趣了。“與傳統的學習方式相比，繪制地圖學習唐詩這種作業形式更創新、更有挑戰性，也更能激發學生們的興趣。另外，繪制詩歌地圖是對語文和政史地等科目的壹種雜糅，裏面不僅涉及壹些地理知識，同時還需要發揮壹定的繪畫才能，對詩人人生的把握也有壹定要求。”她說。
3.融會貫通創意無限同學們喜歡“這種作業形式收效很好，我打算繼續讓同學們做下去。”劉麗萍告訴記者，這樣的作業壹學期會有壹次。劉麗萍隨手拿起壹幅學生作品，給記者講解：“會當淩絕頂，壹覽眾山小。”這是青年杜甫的誌在必得。“國破山河在，城春草木深。”這是安史之亂下的中年杜甫。“戎馬關山北，憑軒涕泗流。”這是晚年杜甫的沈痛與哀切。“把詩歌和詩人聯系在壹起，讓學生們走進詩人，讓詩歌活起來，那自然就與詩歌貼近了。”她說。
高壹八班的毛瑾怡說：“我非常喜歡這種學習詩歌的方法。它不僅豐富了我們的作業形式，對我們的思維也有壹定的拓展。通過查資料了解詩人生平，也學到了很多課外的知識。豐富了對詩人的認識，也對古詩詞的理解更深刻了。”