創設多維、立體的語言環境是語言能力培養的基礎
什麽是多維、立體的語言環境呢?我以為可以從三個方面來考慮
1、創設輕松無壓力的語言環境,激發交流願望
小班孩子年齡偏小,不善於表達自己的意思,壹切從零開始的集體生活,無論是哪個環節,對他們都是挑戰,需要磨合。這就需要老師信心、精心、細心、耐心地照顧他們,為他們創設壹個溫馨的環境,選擇孩子感興趣的內容來引發話題,與每個孩子進行交流,感受其中的樂趣。如:在孩子來園的時候,我經常投去關註的眼神並和他們說說:今天是誰送妳來的?怎麽來的?妳這件衣服真漂亮!在小班剛開學不久的點名環節,為了不讓孩子感到拘束、害怕,我就采用聊天的形式進行。我假裝看不見他們,以尋找的姿態說:“樂樂,誰是樂樂!在哪裏?”在大家的歡笑聲中,樂樂大聲地回應:“我在這裏!”
2、提供真實而豐富的語言運用情景,提高交流能力
孩子的語言是在運用的過程中成長起來的,而孩子語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此,為孩子創設壹個有話說的環境也是很重要的因素,區域遊戲成了我們的“法寶”。“娃娃家”中我們會看到孩子們很隨意地邊想邊玩邊說:“娃娃妳吃飯吧!”“娃娃,我幫妳該被子。” “小舞臺”上,大家高興地扮演著“小兔乖乖”,用自己的動作、語言表演著故事情節,在表演的過程中充分體驗並運用交往語言。
3、妙用圖書角,鍛煉孩子的口言表達能力
圖書角是孩子們最喜歡去的地方,我在投放書籍的時候采取從簡到難的方法,也就是從壹套書中挑簡單的讓孩子讀,然後在慢慢地將其他書放進去,在接受、過度中,孩子會慢慢喜歡這些書本。投放了小書後,我又采取多種指導方式,如:***讀、互助閱讀、合作閱讀等。如果說,***讀是為了學習壹些初步的閱讀方式,那麽互助、合作閱讀給孩子討論、交流的契機。我經常會看到這樣的情景:幾個孩子互相拿著書,指指點點,說說笑笑,其樂無窮。
當然小班孩子模仿性強,往往喜歡與別人看相同的書,這時有可能會發生爭搶現象,我又適時地引導孩子想辦法用與人商量的語言,如:“我看看妳拿的書好嗎?” “咱們壹起看這本書可以嗎?”“妳看完了給我看壹看,好嗎?”通過這種語言引導,可從中培養孩子的與人交往能力及語言表達能力。孩子在文字作品裏,學到的禮貌言行,並運用到日常生活中去,這比空洞的道理說教不是更有效嗎?
二、利用文學作品
提高孩子的語言敏感度是語言能力培養的核心
老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦,首先必須有明確的詞匯”,為此,我不想讓孩子只停留在孩子式的表現方法上,而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭,並且力求措辭生動準確,各種形式的文學作品可以做到這壹點。
1、運用兒歌,欣賞語言的韻律美及提升語感
兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化,有節奏感,便於吟誦。反復吟誦兒歌,不僅可幫助孩子矯正發音、正確把握概念、初步認識事物,並能培養他們語言的連貫力和表達力,訓練和發展思維,培養和提高他們運用語言的能力。其實孩子最早接觸的文學樣式就是兒歌。於是,我充分利用教材中朗朗上口的兒歌,不僅用其和孩子的的遊戲活動相伴相隨,在歡歌戲笑中受到文學的感染,而且還通過它們來幫助孩子滿足情感、啟迪心智、習得日常規則等。
2、通過故事,提高語言表達能力
小班上學期我將重點放在了詩歌、聽說遊戲的復述,而下學期,我有意識地給孩子們挑選壹些短小、語言凝練的世界著名的童話故事和寓言故事,溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等壹個個生動的形象深深地吸引著小朋友,牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息,全神貫註地聽,反復聽後,我又在大舞臺中投放胸飾讓孩子們分角色來表演這些故事。在表演故事過程中孩子們學到了許多本領:分配角色、變化聲音、站立的儀態等,同時提升了自己的語言表達能力。
3、挖掘文學作品的深層功能,提高孩子的語言敏感度
語言文學的敏感性,包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。往往我們註重的是第壹層次的核心操作能力的培養,忽視挖掘文學作品的深層功能——也就是還要幫助孩子們感受作品的意境,讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創造。主題《白天和黑夜》中有首詩歌《曬太陽》,在學習之前,我們通過觀察感受,編出了許多讓大人所意想不到的:小花搖搖身體曬太陽,小草鉆出泥土曬太陽,大型玩具擡著頭曬太陽,毛阿姨抱著被子曬太陽------我們還嘗試畫太陽、做有關太陽的遊戲。這些活動中,孩子們學到了許多優美的語句,更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。
三、緊抓隨機教育
做到“走過路過不要錯過”是語言能力培養的關鍵
1、抓住孩子的“隨意”
壹次班中的小煒帶來跳跳糖分給大家吃,跳跳糖的神奇令孩子們驚訝。我就讓孩子們說說吃跳跳糖的感受。孩子們對跳跳糖的描寫使我自嘆不如,姚遠說:“跳跳糖吃在嘴裏像觸電。”樂樂說:“跳跳糖在嘴巴裏像在舌頭上拍皮球。”曉帆說:“像小米粒在跳舞,咚咚咚!”教師要做壹個有心人,及時發現“隨意”的價值,並充分利用這壹環境,使孩子語言交流積極、主動。利用每個環節與孩子聊聊,沈浸在他們之中是我的樂趣,不僅通過語言交往了解孩子的心聲,而且讓他們的語言在運用過程中成長,起到了事半功倍的效果。
2、利用社區資源
我們地處李園二村和嘉鐘花園,社區資源非常豐富,僅小花園就有三個。當春天來臨時,我們在散步時讓孩子觀察講述春天花朵的顏色與形狀,孩子們發現桃花是五顏六色的,有白的、大紅的、粉紅的等等;到夏天時,桃樹結果子了,孩子們在輕輕摸它時,會高興地說:“小桃子有點毛絨絨的。”秋冬季了,我又帶孩子出去。看看樹葉有什麽變化,孩子們學會了“碧綠”和“枯萎”。大家說著他們自己看到的、聽到的事,表達自己的感情。我想這樣的活動不僅擴展了孩子的學習空間,同時也增強了師幼之間的感情。
四、認識家園合力的重要性是語言能力培養的保證
《課程指南》中指出:幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。家庭和幼兒園是孩子生活中兩個最重要的世界,他們在家庭中的交往機會遠遠多於幼兒園。如何運用好家庭這壹重要資源,我著力於兩方面的工作:
1、通過多種方式讓家長了解語言能力培養的重要性和發展目標
如:家長會、班級網站、家教資料庫、個別交流,轉變家長的教育觀念;
2、使家長了解語言培養能力的方法
如:家長自身的語言規範、睡前講故事、註重孩子的交往活動等。