創設多維、立體的語言環境是語言能力培養的基礎
什麽是多維、立體的語言環境呢？我以為可以從三個方面來考慮
1、創設輕松無壓力的語言環境，激發交流願望
小班孩子年齡偏小，不善於表達自己的意思，壹切從零開始的集體生活，無論是哪個環節，對他們都是挑戰，需要磨合。這就需要老師信心、精心、細心、耐心地照顧他們，為他們創設壹個溫馨的環境，選擇孩子感興趣的內容來引發話題，與每個孩子進行交流，感受其中的樂趣。如：在孩子來園的時候，我經常投去關註的眼神並和他們說說：今天是誰送妳來的？怎麽來的？妳這件衣服真漂亮！在小班剛開學不久的點名環節，為了不讓孩子感到拘束、害怕，我就采用聊天的形式進行。我假裝看不見他們，以尋找的姿態說：“樂樂，誰是樂樂！在哪裏？”在大家的歡笑聲中，樂樂大聲地回應：“我在這裏！”
2、提供真實而豐富的語言運用情景，提高交流能力
孩子的語言是在運用的過程中成長起來的，而孩子語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，為孩子創設壹個有話說的環境也是很重要的因素，區域遊戲成了我們的“法寶”。“娃娃家”中我們會看到孩子們很隨意地邊想邊玩邊說：“娃娃妳吃飯吧！”“娃娃，我幫妳該被子。” “小舞臺”上，大家高興地扮演著“小兔乖乖”，用自己的動作、語言表演著故事情節，在表演的過程中充分體驗並運用交往語言。
3、妙用圖書角，鍛煉孩子的口言表達能力
圖書角是孩子們最喜歡去的地方，我在投放書籍的時候采取從簡到難的方法，也就是從壹套書中挑簡單的讓孩子讀，然後在慢慢地將其他書放進去，在接受、過度中，孩子會慢慢喜歡這些書本。投放了小書後，我又采取多種指導方式，如：***讀、互助閱讀、合作閱讀等。如果說，***讀是為了學習壹些初步的閱讀方式，那麽互助、合作閱讀給孩子討論、交流的契機。我經常會看到這樣的情景：幾個孩子互相拿著書，指指點點，說說笑笑，其樂無窮。
當然小班孩子模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，我又適時地引導孩子想辦法用與人商量的語言，如：“我看看妳拿的書好嗎？” “咱們壹起看這本書可以嗎？”“妳看完了給我看壹看，好嗎？”通過這種語言引導，可從中培養孩子的與人交往能力及語言表達能力。孩子在文字作品裏，學到的禮貌言行，並運用到日常生活中去，這比空洞的道理說教不是更有效嗎？
二、利用文學作品
提高孩子的語言敏感度是語言能力培養的核心
老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓孩子只停留在孩子式的表現方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，並且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這壹點。
1、運用兒歌，欣賞語言的韻律美及提升語感
兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節奏感，便於吟誦。反復吟誦兒歌，不僅可幫助孩子矯正發音、正確把握概念、初步認識事物，並能培養他們語言的連貫力和表達力，訓練和發展思維，培養和提高他們運用語言的能力。其實孩子最早接觸的文學樣式就是兒歌。於是，我充分利用教材中朗朗上口的兒歌，不僅用其和孩子的的遊戲活動相伴相隨，在歡歌戲笑中受到文學的感染，而且還通過它們來幫助孩子滿足情感、啟迪心智、習得日常規則等。
2、通過故事，提高語言表達能力
小班上學期我將重點放在了詩歌、聽說遊戲的復述，而下學期，我有意識地給孩子們挑選壹些短小、語言凝練的世界著名的童話故事和寓言故事，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等壹個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息，全神貫註地聽，反復聽後，我又在大舞臺中投放胸飾讓孩子們分角色來表演這些故事。在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音、站立的儀態等，同時提升了自己的語言表達能力。
3、挖掘文學作品的深層功能，提高孩子的語言敏感度
語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。往往我們註重的是第壹層次的核心操作能力的培養，忽視挖掘文學作品的深層功能——也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創造。主題《白天和黑夜》中有首詩歌《曬太陽》，在學習之前，我們通過觀察感受，編出了許多讓大人所意想不到的：小花搖搖身體曬太陽，小草鉆出泥土曬太陽，大型玩具擡著頭曬太陽，毛阿姨抱著被子曬太陽------我們還嘗試畫太陽、做有關太陽的遊戲。這些活動中，孩子們學到了許多優美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。
三、緊抓隨機教育
做到“走過路過不要錯過”是語言能力培養的關鍵
1、抓住孩子的“隨意”
壹次班中的小煒帶來跳跳糖分給大家吃，跳跳糖的神奇令孩子們驚訝。我就讓孩子們說說吃跳跳糖的感受。孩子們對跳跳糖的描寫使我自嘆不如，姚遠說：“跳跳糖吃在嘴裏像觸電。”樂樂說：“跳跳糖在嘴巴裏像在舌頭上拍皮球。”曉帆說：“像小米粒在跳舞，咚咚咚！”教師要做壹個有心人，及時發現“隨意”的價值，並充分利用這壹環境，使孩子語言交流積極、主動。利用每個環節與孩子聊聊，沈浸在他們之中是我的樂趣，不僅通過語言交往了解孩子的心聲，而且讓他們的語言在運用過程中成長，起到了事半功倍的效果。
2、利用社區資源
我們地處李園二村和嘉鐘花園，社區資源非常豐富，僅小花園就有三個。當春天來臨時，我們在散步時讓孩子觀察講述春天花朵的顏色與形狀，孩子們發現桃花是五顏六色的，有白的、大紅的、粉紅的等等；到夏天時，桃樹結果子了，孩子們在輕輕摸它時，會高興地說：“小桃子有點毛絨絨的。”秋冬季了，我又帶孩子出去。看看樹葉有什麽變化，孩子們學會了“碧綠”和“枯萎”。大家說著他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情。我想這樣的活動不僅擴展了孩子的學習空間，同時也增強了師幼之間的感情。
四、認識家園合力的重要性是語言能力培養的保證
《課程指南》中指出：幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。家庭和幼兒園是孩子生活中兩個最重要的世界，他們在家庭中的交往機會遠遠多於幼兒園。如何運用好家庭這壹重要資源，我著力於兩方面的工作：
1、通過多種方式讓家長了解語言能力培養的重要性和發展目標
如：家長會、班級網站、家教資料庫、個別交流，轉變家長的教育觀念；
2、使家長了解語言培養能力的方法
如：家長自身的語言規範、睡前講故事、註重孩子的交往活動等。