新疆庫爾勒市實驗中學 劉麗
2005年8月大學壹畢業，我懷揣著教育夢想來到美麗的西北邊陲小鎮——新疆庫爾勒市，先後就職第十二中學、實驗中學。時間的流沙，悄悄地從指尖流瀉，壹晃自己的語文教學之路走過了十幾個年頭，個中滋味值得慢慢咀嚼，有落寞也有收獲，有苦澀也有甘甜，感恩自己的勤奮與努力，更感恩良師對我的提攜和警策。
勤讀苦耕? 模仿名師
我剛走上工作崗位，憑著自己的大學知識儲備，我不懼課堂，憑著“出生牛犢不怕”的精神，對學生侃侃而談，倒是很受學生喜歡，但對於教學目標的設置、教學內容選擇、重難點的突破卻滿腦子壹頭霧水。直到時任庫爾勒市教研員冀世紅老師走進十二中聽新入職教師課起，我被批地無地自容，真正意識到自己的課沒有章法，冀老師直言不諱，批評的同時指出我的壹個優勢：語言幹練，過渡語自然、流暢，板書大氣，具備語文教師的課堂素養。她讓我準備10月份的新入職教師匯報課，我既高興又倍感壓力，於是，我開始走進學校圖書館，當時可供我查閱的期刊就是《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》，也是從那時，這兩本教學雜誌成了我的枕邊書，在這兩本書裏我讀到壹些課堂實錄、壹些語文教學觀點、語文教學論文等，雖然起初因上課結識她們，多少帶有參考模仿的目的，但卻讓我與她們結緣，也就是從那時我知道江蘇丁衛軍、梁增宏老師，湖北余映潮老師。我模仿丁衛軍老師的《柳葉兒》，帶學生在文本裏去品析艱難歲月中的苦與樂，按別人的設計上課，確實感覺語文課堂多了師生間的對話，多了師生與文本的對話，也多了課堂的生成，語文課堂多了靈動，多了細膩。就這樣我比別人先走了捷徑，我開始在網絡上聽大江南北名師的課，認真捕捉他們課堂上提問的技巧、駕馭課堂的技巧等，慢慢的，或多或少學有所悟。似乎摸著壹些小門路，而在那時，年輕經驗少，我可能無法用語言言說，但確實在模仿中找到了自信。10月份我在全市青年教師匯報課上，執教的《父母的心》，獲得全市語文老師的好評。
從那時起我更堅實了自己的腳步，明確了自己的方向：學習充電。2007年有幸被學校派出參加新疆中語會換屆年會，有幸聆聽了湖北特級教師洪鎮濤老師的《天上的街市》，我被洪老師的語感教學深深吸引，原來語文教學就是把玩咀嚼語言文字，讓孩子對語言的表情達意有著直觀敏感度。學習回來後，將“調壹調”“換壹換”“改壹改”“刪壹刪”“添壹添”的方法也用在自己的教學中，發現孩子們對這樣的方法感興趣多了，在文字裏比對探索，有時真是到了“不憤不啟不悱不發”肯綮處，每每看見孩子們課堂恍然的眼神和頻頻的點頭，我很欣慰。
然而，不知什麽原因，我被調到小學教了兩年書，起初不願意，但還是聽從安排，我也有種執拗，我相信金子總會發光的，別看小學文章簡單，但要考慮孩子的年齡，有時我還真的棘手，犯難，還好我喜歡聽課，聽老前輩的課，慢慢地摸索出門道，隨文識字、識詞，指導朗讀，直到小語教研員黃麗萍老師聽我的《釣魚的啟示》壹課，說我的課大氣，有氣場，適合上小學高段和初中教學，我壹直謹記黃老師的話語，我不服輸，雖然教小學語文，但我依然堅持讀初中教學雜誌和教學專著，最終2010年又調至初中語文教學崗位，我無比珍惜這次機會，新任王校長也比較信任我，我真正開始了自我四年的鍛造，在教學中也取得了較好的成績，深得同事、家長、學生的好評，送走的畢業生張家祥對我評價，高中文言文的學習，總是在班裏讓人羨慕，老師問起誰教的？孩子總是高興的說起我的名字。我想這就是做教師的壹點小驕傲吧。
? 敢於展示? 磨礪自己
2014年，調入離家較近的，剛剛成立三年的庫爾勒市實驗中學，學校年輕有活力，對外學習機會較多，當然調入老師，壹學期要有三次課匯報，這又為我提供了上課的平臺和機會，我每次都認真備課，力求課的新穎、厚重，深得時任副校長谷誌強的好評。在2016年的新疆第三屆初中課堂教學改革聯盟推進會上，我執教的《杜甫詩三首》壹課深得與會專家董明實老師的好評，這次大賽給了我鼓勵，相信壹路的辛苦付出是值得，機會總是垂青給有膽量的人，我可能就是因為上課的次數多，所以膽量練出來了，課堂的心理素質也練出來了，為我的課堂多了分沈著和穩重。《語文課程標準》指出：語文課程是壹門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統壹，是語文課程的基本特點。所以語文教師要明確我們教的是語文，它姓“語”，切莫在語文教學中無形地幫助其他學科教師做事，為他人做嫁衣，要教對路，如果把語文教學比喻掌舵人在海上航行，那麽就要把握好舵，不偏離航向。還依稀記得在上《大雁歸來》壹課時，夏敏教授評課：說教太嚴重，環境保護的分量太重，沖淡了語文課的工具性。我壹下子領悟到:《大雁歸來》這堂課教錯了路，教成了思政課，沒有堅持“幫助學生更好地理解運用語言文字”這壹教學宗旨，本課教學是典型的以“以課文為話題”的教學，是無知教學，進課慢，出課快，過度拓展教學內容，話題成為課堂重點，語言文字的理解和運用成了附屬品。從此我抱定：在語文課堂中，壹定要讓學生在語言文字的體悟中徜徉，感受文字的傳情達意。慢慢地，我的課堂逐漸被校內同行和教研員認可，並得到壹致好評，在市屬各學校起到了壹定的示範引領作用，多次到鄉下送教指導工作，並應教研員要求，為全市青年教師上骨幹教師示範課《範進中舉》。如果沒有夏教授的評課，我還在重復著低效甚至無效的教學。但真正的大賽課要想遊刃有余，駕輕就熟，有料、有味，教師的專業理論必須要精進，逐漸讓我看到了自己的短板，知識儲備不足，壹位教師想要在課堂上站住腳，立穩講臺，知識儲備是不可松懈的，要常抓不懈。我在教授的指導下，教研員、同伴的幫助下，研讀了壹些書籍，比如王榮生系列：《文言文教學教什麽》、《散文教學教什麽》、《小說教學教什麽》、《寫作教學教什麽》；孫紹振系列：《如是解讀作品（小說、詩歌卷）》、《文學解讀》；錢夢龍、余映潮系列叢書等。在研讀中，我有了理論指導，語文教學上了壹個臺階，多次獲得市級、自治區級現場課大賽壹等獎，國家教育部級“壹師壹優課”壹等獎。2016年9月成為第三屆市級教學能手，2018年擔任第二屆庫爾勒市初中語文教學能手培養工作室主持人，2019年成為第四屆市級初中語文學科帶頭人。
總之，成績是暫時的，我會與學習為伴，在學習研修路上功不求戾，但求有恒，且學且思，且思且行，語文研修路上遇見更好的自己！