肖培東老師講情境創設,王君老師講群文教學,各有妙處。
壹個人,聽肖老師娓娓道來。
所謂情境教學,要激活學生,更要教活文本。
以四方杯教學大賽壹等獎獲得者苗新坤老師執教的《春望》為例,具體介紹。
詩中有”望”:詩人望到了什麽?
詩外有”望”:想象這是壹只什麽鳥?
詩中有”境”:詩中什麽多?什麽少?
收束更為精妙:如果老師寫”春望”,應該用什麽顏色?
肖老師說,古詩文教學,導入要有情境,營造氛圍;讀詩要有情境,激發興趣;想象要有情境,體驗場景;讀寫要有情境,誘發表達。
需要註意的是,學習真實發生,以核心素養為本,在情境中完成任務。
嗯,很精妙。
和鄭組聽王君老師侃侃而談,打通教法與活法。
教法,要有學科意義,體現語文的味道。
活法,要有生命意義,體現幸福的味道。
如何打通?深度融合,巧妙呼應,相互映襯。
以蘇軾的《記承天寺夜遊》為例,打太極。
開場由”月是空明之月,人是__之人”為主題,激興演講。
壹生記錄,六生上臺。
板書呈現如下詞語:恬淡,悠閑,孤寂,樂觀,豁達,率性。
君老師話鋒壹轉,我也有點想法,空明。
原來,空是了無塵埃,明是明心見性。
? 鄭組拍桌子,這個老師了不得。
? 果如是也,這麽多年聽君老師講課,從來不曾重復。
? 何以見空明?且看蘇軾待人,待事,待自己。
? 於是,壹首壹首的詞。
? 蘇軾寫給朝雲的,寫給王弗的,寫繪蘇轍的……
各種朗讀浸潤,適時點撥。
鄭組說,這不就是庖丁解牛嗎?教學達到如此高度,收放自如。小切口,大格局。
是的,君老師所講的,乃是立體的蘇軾。