肖培東老師講情境創設，王君老師講群文教學，各有妙處。
壹個人，聽肖老師娓娓道來。
所謂情境教學，要激活學生，更要教活文本。
以四方杯教學大賽壹等獎獲得者苗新坤老師執教的《春望》為例，具體介紹。
詩中有”望”:詩人望到了什麽？
詩外有”望”:想象這是壹只什麽鳥？
詩中有”境”:詩中什麽多？什麽少？
收束更為精妙:如果老師寫”春望”，應該用什麽顏色？
肖老師說，古詩文教學，導入要有情境，營造氛圍；讀詩要有情境，激發興趣；想象要有情境，體驗場景；讀寫要有情境，誘發表達。
需要註意的是，學習真實發生，以核心素養為本，在情境中完成任務。
嗯，很精妙。
和鄭組聽王君老師侃侃而談，打通教法與活法。
教法，要有學科意義，體現語文的味道。
活法，要有生命意義，體現幸福的味道。
如何打通？深度融合，巧妙呼應，相互映襯。
以蘇軾的《記承天寺夜遊》為例，打太極。
開場由”月是空明之月，人是__之人”為主題，激興演講。
壹生記錄，六生上臺。
板書呈現如下詞語:恬淡，悠閑，孤寂，樂觀，豁達，率性。
君老師話鋒壹轉，我也有點想法，空明。
原來，空是了無塵埃，明是明心見性。
? 鄭組拍桌子，這個老師了不得。
? 果如是也，這麽多年聽君老師講課，從來不曾重復。
? 何以見空明？且看蘇軾待人，待事，待自己。
? 於是，壹首壹首的詞。
? 蘇軾寫給朝雲的，寫給王弗的，寫繪蘇轍的……
各種朗讀浸潤，適時點撥。
鄭組說，這不就是庖丁解牛嗎？教學達到如此高度，收放自如。小切口，大格局。
是的，君老師所講的，乃是立體的蘇軾。