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聽課小記

聽到兩場精彩的講座,比講座更精彩的是收獲。

肖培東老師講情境創設,王君老師講群文教學,各有妙處。

壹個人,聽肖老師娓娓道來。

所謂情境教學,要激活學生,更要教活文本。

以四方杯教學大賽壹等獎獲得者苗新坤老師執教的《春望》為例,具體介紹。

詩中有”望”:詩人望到了什麽?

詩外有”望”:想象這是壹只什麽鳥?

詩中有”境”:詩中什麽多?什麽少?

收束更為精妙:如果老師寫”春望”,應該用什麽顏色?

肖老師說,古詩文教學,導入要有情境,營造氛圍;讀詩要有情境,激發興趣;想象要有情境,體驗場景;讀寫要有情境,誘發表達。

需要註意的是,學習真實發生,以核心素養為本,在情境中完成任務。

嗯,很精妙。

和鄭組聽王君老師侃侃而談,打通教法與活法。

教法,要有學科意義,體現語文的味道。

活法,要有生命意義,體現幸福的味道。

如何打通?深度融合,巧妙呼應,相互映襯。

以蘇軾的《記承天寺夜遊》為例,打太極。

開場由”月是空明之月,人是__之人”為主題,激興演講。

壹生記錄,六生上臺。

板書呈現如下詞語:恬淡,悠閑,孤寂,樂觀,豁達,率性。

君老師話鋒壹轉,我也有點想法,空明。

原來,空是了無塵埃,明是明心見性。

? 鄭組拍桌子,這個老師了不得。

? 果如是也,這麽多年聽君老師講課,從來不曾重復。

? 何以見空明?且看蘇軾待人,待事,待自己。

? 於是,壹首壹首的詞。

? 蘇軾寫給朝雲的,寫給王弗的,寫繪蘇轍的……

各種朗讀浸潤,適時點撥。

鄭組說,這不就是庖丁解牛嗎?教學達到如此高度,收放自如。小切口,大格局。

是的,君老師所講的,乃是立體的蘇軾。