關 鍵 詞 低年級兒童詩 現狀 規範 策略
翻開現行的小學語文教材，筆者發現語文課本中增選了相當數量的兒歌和兒童詩。兒童詩歌生動活潑，簡單明了，富有童真和童趣，是孩子們十分喜愛的文學體裁。可是，在實際的教學中，筆者曾壹度陷入“理性分析、呆讀死記，思想灌輸”等圈子。特別是低年級的兒童詩歌的教學，更是無計可施。總覺得這些詩歌簡簡單單，壹讀就懂，除了單調枯燥的讀讀背背之外，還是讀讀背背,沒有什麽具體的規範可以操作。所以，我常常思考著：其他語文教師是否和我壹樣，對低年級的兒童詩歌教學也存在著這樣或那樣的困惑呢？以下是筆者調查的壹些現狀及相應的對策思考。
壹、情感：失落 入“情”
詩歌是最為註重情感的壹種藝術形式，可以說詩歌的生命和靈魂就是情感。因此，情感體驗在詩歌教學中是第壹位的。可是，壹些教師認為，低年級教材中的兒童詩歌，就那麽短短幾句話，壹目了然，沒有什麽可教的，教學時只要讓學生會認幾個字，會讀幾行詩就行了。至於詩歌中蘊涵著的情感，跟這些低年級孩子壹時半會兒也說不清，說了也沒什麽用，情感體驗還是等到高年級再說吧！所以至今還有老師仍按“導入新課——識記生字詞——讀通課文——背誦課文——指導寫字”五個程序按部就班地進行教學。
兒童詩歌雖然短短幾行，卻流淌著源源不斷的情感，有感恩、有同情、有熱愛、有悲憫——如《壹株紫丁香》表達師生之間濃濃的愛，《歡慶》表達了對祖國的深深熱愛，《兩只鳥蛋》體現的是對生命的珍愛，《假如》則讓人體驗到了關愛別人，關愛環境的情感。這條情感的河流，從詩題就起“源”，到結句還未斷流。這就使得教師在兒童詩歌的教學中，從壹開始教學時，就要用不同的手段，不停地激情、傳情、融情，透過字裏行間，理解文字背後蘊涵的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗。例如壹位老師教學《兩只鳥蛋》：
[片段壹] 欣賞百鳥，生發愛鳥情
1.教師用課件出示各種鳥類的精美圖片，問：小朋友們，妳們喜歡鳥嗎？在這生機勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論是陸地、海洋、高山、，還是河谷、城鎮、密林，到處都有鳥類的身影。據英國鳥類學家希爾的估計，大約有8700種，1000億只，真是壹個繁盛的大家族。
2.學生拿出自己收集的圖片進行小組交流，說說自己喜歡什麽鳥，也可以講講自己知道的鳥的故事。交流之後，讓學生把圖片張掛在黑板上，來個“百鳥齊歡”。
[片段二] 細讀體味，感受愛鳥情
1.細讀體味第壹節
（1）自由輕讀，讀後交流知道了什麽。
（2）拿出鳥蛋讓學生摸壹摸，感受鳥蛋“小小的、涼涼的”是多麽的可愛。
（3）讀出喜愛鳥蛋的這種感覺。
2.細讀體味第二節
（1）兩只鳥蛋怎麽會是兩個生命呢？
（2）交流看法，相機引導學生表達：壹只鳥蛋就是壹個生命，壹只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。
（3）課件演示小鳥孵化的過程，再次深切感受“兩只鳥蛋就是兩個生命”。
（4）指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩個生命。”
（5）想象說話：鳥蛋不見了，如果妳是媽媽會怎麽樣？理解“焦急不安”
（6）引讀：吃飯了,鳥媽媽壹口也咽不下，這會兒壹定——（生）焦急不安。
睡覺了,鳥媽媽翻來覆去睡不著，這會兒壹定——（生）焦急不安。
解析壹壹詞壹句總關情
兒童詩的情感，蘊藏在文字的背後。學生只有通過與文本對話才能感受、體驗。片段二中教學鳥蛋“小小的、涼涼的”時，出示了真實的鳥蛋，讓學生摸壹摸，瞧壹瞧，真切感受到了小小的，涼涼的鳥蛋的可愛，所以學生讀起句子來的感覺就特別好，自然對鳥兒生發喜愛之情。片段二，“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒壹定焦急不安！”抓住“焦急不安”這個關鍵詞，指導學生想象：“鳥媽媽找不到鳥蛋了，心裏壹定焦急不安，鳥媽媽壹會兒……壹會兒又……比如：吃飯了，鳥媽媽會怎麽樣？引讀：鳥媽媽這會兒壹定——（生）焦急不安。睡覺了，鳥媽媽會怎麽樣？引讀：鳥媽媽這會兒壹定——（生）焦急不安。讓學生插上想象的翅膀，在積極的思維和情感活動中，在壹遍又壹遍的反復誦讀中，產生獨特的、豐富的感受，激起情感上的***鳴。
解析二壹言壹行總含情
要讀出文字背後蘊含的深情，就要將學生的情與作者的情融為壹體。要將兩者的情融為壹體，教師就必須精心設計，為學生營造壹個情緒場，即能給學生以情緒感染的情感體驗，進而產生某種學習動機的課堂環境，它能使學生盡快進入學習角色，以飽滿的熱情參與和完成學習任務。
1.導入處激情：上述片斷壹中，教師用豐富多彩的鳥類圖片切入，，壹下子抓住了學生的註意，引發了他們的興趣。通過圖片交流，讓學生了解到在這生機勃勃的大自然中，鳥類的世界原來是如此的異彩紛呈，妙趣橫生。帶給學生情感上的強烈沖擊，從而打心眼裏喜歡上這些可愛的鳥兒。學生的情感閘門，此刻無疑已經訇然中開。
2.高潮點聚情：當學生的真情在課堂中流淌起來，教師就要借機推波助瀾，起處要助勢，伏處要烘托，並適時積聚，以掀起課堂教學中的高潮。本課中，學生情緒高漲處，是在對鳥媽媽的“焦急不安”的理解。讓學生走進文本，走進畫面，發揮想象：鳥蛋不見了，鳥媽媽是如何的著急，如何的擔心，學生們聯系自己的親身經歷侃侃而談，“如臨其境、如見其形、如聞其聲”，那對小鳥的喜愛之情，對生命的珍愛之情也就愈發濃烈，愈發深厚，積聚在心頭，凝聚成那壹句句真切、感人的話語。而這壹切，正是從孩子心底流淌出的情感的自然表達。
3.結束時傳情：詩句教學結束之後，學生似乎情尤未盡，滿腔熱情澎湃於心。教師順勢引導拓展，當“我”輕輕地把鳥蛋放到鳥窩裏，“我”並沒有馬上離開，請大家看語文書第四十頁，妳看“我”雙手合起來，在想什麽？小組討論，集體交流。有學生說：“我對鳥媽媽說，對不起，我把妳的孩子送回來了。”有的說：“鳥媽媽妳快把小鳥孵出來，好讓小鳥自由自在地飛。”有的說：“我想著想著，入了迷，仿佛聽見鳥兒的歡唱，我連忙擡起頭來，把目光投向高遠的藍天。在高遠的藍天上，我仿佛看見小鳥在藍天上飛翔唱歌，
如此壹來，學生的情在導入時被激發，在流淌中起高潮，在結束時又源源流淌，從中獲得的情感體驗是真實的，也將會是刻骨銘心的。
二、意境：空乏 補“白”
葉聖陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作同樣源於生活，作者在此時被此景所觸發而生的情，融成筆端簡單的幾句詩，其思維的跳躍往往較大，相應的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領其情。這些特點值得我們老師認真思索，真切把握，否則處理時易陷入蜻蜓點水式的簡單化圈圈之中，再加上低年級學生理解時往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。
以下是壹位老師在試教《小柳樹醒了》的實錄片段：
1.小柳樹醒了，是在誰的幫助下醒了呢？隨機板書（春雷）；
2.小柳樹醒了後，又是誰幫助它洗澡、梳頭呢？隨機板書（春雨、春風）。
3.洗好澡、梳好頭又是誰和小柳樹遊戲玩耍呢？隨機板書（春燕、孩子們）。
4.那麽，妳覺的小柳樹現在什麽心情，妳能把這種心情讀出來嗎？
顯然，像這樣的詩歌教學，學生學得索然寡味，詩歌的意境，情趣無從談起，學生只能在詩外徘徊。《柳樹醒了》這首詩歌，多麽富有詩意，處處透出清新的春的氣息。春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩耍……於是，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩瑯瑯上口，意境優美，可是上述的教學帶給孩子的什麽呢？僅僅是壹個空乏的軀殼。
為了幫助學生順利進入詩歌意境去悟詩，運用“補白”也是壹個不錯的選擇，這就需要教師善於捕捉詩中空白，作層層鋪展，為學生搭建“入境”的階梯，讓學生壹邊走進文本，壹邊獲得體驗，漫步詩境，欣賞詩歌的獨特魅力。
1.課文補白
《柳樹醒了》第二次教學時的設計：
（1）讓學生自讀課文，找壹找是誰讓柳樹醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。
（2）接著跟學生說：如果妳是春雷、春雨、春風或春燕，妳打算怎樣讓柳樹醒來？妳喜歡扮演誰呢？請妳先仔細讀壹讀妳要扮演的那壹段話，讀完後在小組內演壹演。
於是學生興趣十足地讀起課文來了。不壹會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地生動、逼真。有的是雷公公，粗著嗓子說：“小柳樹，醒醒了，春天來了！”有的是小柳枝正在舞蹈，有的是春燕，正向小柳樹述說春天飛行的快樂呢！邊說邊舞，孩子們的心已經動起來了，此時的課堂，詩情湧動，詩性飛揚。
2.圖畫補白
壹首首詩歌本身就是壹幅幅生動迷人、情趣盎然的畫卷，所以教學時不妨讓學生畫壹畫，借畫入境，效果也不錯。如《柳樹醒了》教學最後壹個環節的設計：
師：＂說說看，春天裏還有什麽醒了？＂壹時間，答案五花八門，精彩叠起。
生1：小草醒了。
生2：小花醒了。
生3：青蛙和蛇醒了。
生4：幹脆總結：動物和植物都醒了！
還有壹個可愛的孩子說：＂冬天的時候，小河睡了，結冰了，春天來了，冰化了，水醒了。＂水醒了＂，這不正是詩嗎！不正是孩子們美麗的童真嗎？
師：那麽，妳們能畫壹畫睡醒的春天嗎？
這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫出了五顏六色的＂春天＂，包括小欣黑得像烏鴉的＂燕子＂、小洋漂亮形象的＂柳樹＂小軒嘩嘩流淌的“小溪”……我欣賞之余，不禁佩服起這些孩子的想象力和創造力。其中，昱偉的畫最吸引人，他的畫紙上有壹個碩大的綠色太陽，我看看四周，大部分的孩子都是紅色的太陽，小昱偉為什麽畫的是綠色的呢？我問了昱偉。他靦腆地說：＂春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了。＂--多美的想法！多妙的畫呀？
三、語言：蒼白 精“彩”
詩歌講究惜字如金，兒童詩凝練的語言，使得低年級語文課的教學重點之壹——字詞教學好像被架空，似乎找不到壹個支點。於是部分老師認為低年級語文課的使命，不能只讓學生去感悟那些盡管付出努力都不壹定就能悟透的人文性，更應該引導學生牢牢抓住幾個人人經過努力都能把握的語言現象及其規律（即工具性），然後進行分析，比較、訓練。例壹位教師教學《四季》時片段：
出示：谷穗彎彎，他說：“我是秋天。”
谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”
（1）讀壹讀，說說兩句話有什麽不同？
（2）“鞠著躬”是什麽意思？
（3）谷穗為什麽會“鞠著躬”呢？
（4）這兩句話妳覺得哪句更好？為什麽？
（5）課文中還有這樣的句子嗎？找出來讀壹讀。
（6）小結：我們以後寫句子就要寫得這樣具體。
引導學生利用文本對學生進行語言的積累，語感的訓練和聽、說、讀、寫方面實際運用能力的培養確實很重要，但是片面強調語文的工具性,也是不妥的。特別是意境優美、情趣盎然的低年級兒童詩歌，如果對詩歌語言進行細致地切割，肢解，只在詞語和句式上兜圈子，進行壹種純粹的語言教育活動,而忽視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫壹、血肉交融,又開合跌宕、靈動多變的表現特點，只能是降低了詩歌教學的趣味，只會把學生的個性、靈氣都給磨掉了。兒童詩歌所描繪的畫面和營造的意境，主要是靠整體的感悟，讓學生盡情地讀、思、演、說，感受語言的優美，運用各種手段加深對詩歌情感的體驗，，給學生插上壹對想象的翅膀，放飛孩子們的思維，使他們飛翔在文學的天空，遨遊在無限的空間——
例教師在第二次試教《四季》做了如下設計：
出示：“谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”
老師裝著驚奇的樣子問道：谷穗為什麽像人壹樣在鞠躬呀？
生：因為谷穗成熟了。
師：真聰明！知道谷穗鞠躬是因為他成熟了。別的同學呢？
生：我認為谷穗在跳舞。
師：妳的想象力真豐富。還有不壹樣的答案嗎？
生：調皮的風在和谷穗做遊戲呢！
師：對呀，還有別的想法嗎？
生：他在向大地鞠躬，表示感謝。
生：我想他是在沈思，回憶春天的故事。
生：也許他在等待，等農民伯伯來收割吧！
師：次時此刻，小谷穗好像在說什麽？
生：“我成熟了，我多棒。”
生：“看我多肥呀，我沈甸甸的都彎腰了。
生：“我們成熟了，把我們帶回家吧；
師：“是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來讀讀，好嗎？
所以，低年級兒童詩歌教學應摒棄“句句講解，字字分析”的教學程式，可以通過精練幾個點來規範我們的教學，實現我們的教學目標。
1. 吟唱誦讀點
詩與曲，自古以來就是相互依存的姐妹藝術，許多優秀的兒童詩歌集形聲韻律色彩之美感於壹體，具有強烈的音樂性和節奏感。學習詩歌過程中如能調動學生所有感官的積極性，進行反復的吟誦，在潛移默化中加深學生對詩歌的理解，可以讓學生感悟到詩歌中字、詞、句所表達的形象美、色彩美、音樂美。並通過這種感悟，提高學生對語言文字直接的、準確的、敏銳的感受能力。讀詩歌還可以像古人那樣“手之舞之，足之蹈之”，許多兒童詩歌本來就是壹曲曲久唱不厭的歌，如《小小的船》〈快樂的節日〉等詩歌，在音律中感受詩歌的美，獲得獨特的詩意享受。
2. 入境想象點
葉聖陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”錢正權老師說：“引領學生進入詩境的基本路子，不是壹味地去尋求詩的信息意義，而是讓學生壹邊讀壹邊想象詩中的畫面，讀者要讀出詩情須進入詩的意境，須發揮想象。”因此，教學中教師應該有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。
3. 閱讀鏈接點
學生已經有壹定的閱讀積累，在詩歌教學中，還可以喚起學生以往詩歌閱讀的記憶和經驗，引導他們進行開放式的聯想與鏈接。鏈接的方式可以多樣化，比如，中外同題詩歌，同壹作家的多篇詩歌等，在比較中加深對詩歌的理解和體會。如學了《四季》，可以拓展閱讀《四季的腳步》、《春天在哪裏》、《春風吹》等詩歌。
4. 寫作拓展點
在壹次次讀詩、說詩、悟詩的過程中，學生的詩情逐漸被激發，詩心漸漸觸動，學生在這種詩意的氛圍中不只不覺萌發創作詩歌的沖動。即使是低年級的孩子也不例外，他們的詩歌創作可能還是處於模仿階段，但也應該積極鼓勵。如《四季》這首兒童詩，是適合學生仿說仿寫的範本。在感受了四季的美麗之後，老師不失時機地引導學生隨詩而仿，引孩子走近兒童詩，喜歡兒童詩，學寫兒童詩。
1. 師：妳還能從哪些事物身上知道春天（夏天、秋天、冬天）來了呢？
引導學生開闊思維，把平常看到的、想到的都說出來。
2. 師：老師手中有很多圖片，每人拿壹張，請妳和同桌討論壹下，妳認為手裏的圖片是哪個季節的？學生分組交流討論，教師適時指導。
3. 師：妳能照課文的樣子說說妳手中的圖片嗎？教師範例說，然後指名學生說。（出示課件）
4. __________會對小鳥說：“我是春天。”
__________會對青蛙說：“我是夏天。”
__________會對____說：“我是秋天。”
__________會對____說：“我是冬天。”
5. 貼圖遊戲。
師：說得好的獎勵妳把圖片貼在黑板上。
學生自由貼圖，組成壹個多姿多彩的四季。
詩情、詩意、詩心潛藏在每壹個人的心中，我們的教學的目標不是要培養多少詩人，但應該讓他們愛詩、讀詩，在我們的課堂裏應該賦予孩子們文化的氣息，讓我們的教學蒙上壹層文化的色彩和詩性的光輝”。