1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字裏行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。
其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。
2、深刻，細致的感受
有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那裏“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動。
朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷壹樣。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
4、註意停頓
我們在朗讀時，既不能壹字壹停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，壹口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。
朗讀的停頓必須服從標點符號，多數情況下，書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是壹致的。點號表示的停頓，可以分為四級，見下表：頓號、逗號、冒號、分號、句號、問號、感嘆號。
句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些；分號的停頓要比逗號長些；逗號的停頓比頓號長些；而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時相當於句號，有時相當於分號，有時只相當於逗號。
擴展資料：
1、範讀法
示範性的朗讀，方式有兩種：壹種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。壹種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。範讀可以讀全文，也可以讀壹段或壹句。
主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊壹聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。
2、輪讀法
每個人輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以壹個小朋友讀完全文後，再請另壹個讀。
接讀法
壹篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。讀到中途沒有到壹段落，再指另壹個人 接著讀下去。這種讀法可隨時喚起人的註意力，同時充滿趣味性。
領導讀
帶領朗讀的方式。先讀壹句，或先讀壹小段，他人壹句或壹小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。
參考資料：