語文學習 無外乎是積累與運用，積累是學習語文的低級階段，而運用語言才是高級階段。我們所要努力達到的也就是學會運用語言的高級階段。下面是我給大家帶來的古詩《贈汪倫》小學 二年級語文 教案，希望能夠幫助到大家!
古詩《贈汪倫》小學二年級 語文教案
壹、質疑導讀
板書“李白”(旁打?)師：誰能把想到的告訴大家?生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人;
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢!(眾笑)
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》?
生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師：孩子們知道今天要學什麽嗎?生齊呼：《贈?汪?倫》(抽生板書課題，給“倫”註音，並教讀)
師： 說說 題目是什麽意思?生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目妳想知道什麽?生壹壹提出：我想知道汪倫和李白是什麽關系?為什麽李白會寫詩送他?這首詩表現了什麽思想
設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎麽解決呢?生齊：自己解決!
師：行!老師有壹些學習詩歌的 方法 ，現在推薦給大家。
出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏;
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫(註意不與插圖雷同)，並作解說;
3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。
(生自主合作學習，師巡視、參與)
設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把妳們的學習體會與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧!然後較有感情地讀了壹遍。
師：妳的聲音真好聽，如果再註意點節奏就更好了。
又壹生自告奮勇讀。師：妳讀出了自己的理解，還有誰願意來挑戰他?
生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫?他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍 唱歌 的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。(範讀)
師由衷贊嘆：妳不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了!(熱烈的掌聲)
生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭壹天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自壹個人乘船離開，他的心裏也許有壹點憂郁，“忽聞”壹詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。
(師來不及鼓勵)壹生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢?
師暗暗佩服：是啊!老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不願意面對離別的傷感，於是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十裏桃花，萬家酒店”“騙”李白去壹樣，(眾笑)這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。(師作出肯定，並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。)
師：(播放前兩句詩的情節動畫)假如妳是李白，在壹?憂?壹?喜?之下，會想些什麽呢?
生：我想到這壹段時間以來汪倫對我的種.種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個多麽淳樸善良、熱情友好的人啊!?
師：願意以什麽方式來表現詩人的感受?(生自發品讀，書聲朗朗。)
設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這壹環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
師：作為壹代文豪的李白，因此脫口而出?
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認為這首詩後兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。(指名反復試讀)
師：千尺是多深?(學生剛在數學中學過度量，沈默片刻後)生壹板壹眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米?。
壹生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當於84層教室那麽高的樓房。
師：桃花潭真有那麽深嗎?
生迫不及待：我知道桃花潭並沒有那麽深，這是?誇張?的寫法。
師：真聰明!那為什麽說?千尺桃花水?不及?汪倫送我情?
生略壹思忖，說：這裏又用了?比喻?，把汪倫送?我?的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。
生：那麽“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。(師肯定其說法，師生練讀。)
生：老師，我發現壹個問題：第壹行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什麽呢?
師：妳真是壹個愛動腦的孩子!這個問題該怎麽解答，我想聽聽大家的意見。
生：“李白”是別人對他的稱呼，這裏是采用三人稱手法來自稱。
生：我認為後兩句詩用“我”便於直接抒發感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，後兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置於三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，壹瀉千裏，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。
生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。(範讀)
師：大家都知道怎麽讀這首詩了，老師準備了壹段樂曲，妳們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧?
(師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。)
設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽壹發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語?深千尺?不及?深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評價歸納
(師生***同對 學習方法 、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。)
贈汪倫(l?n)
李白(?)
將欲 深千尺(升)
憂郁 驚喜 不及(感動)
忽聞 送我情(降)
設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、 總結 ，使學生形成正確的、完整的知識。
四、訓練遷移
抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什麽作業?
師歸納其意見，讓其余同學自由選擇壹兩項作為家庭作業。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫;
2、把李白和汪倫的 故事 講給家人聽;
3、課外學習壹首李白的詩，抽時間與同學交流;
4、為《贈汪倫》寫續篇(可采用詩歌形式)，也可改編故事或制作連環畫。
設計思路：自己給自己布置作業，過壹把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和 興趣 愛好 ，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
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