如何上好壹堂小學語文創新課

隨著學校創新課比賽的結束，我以為這個話題已經結束，誰知咨詢這個問題的老師反而有增無減，準備參加市直比賽的老師想了解壹些“訣竅”，未能沖出去的老師想了解自己的差距。在此，我通過以下幾個問題，談壹點自己的學習認識，借以和老師及分管創新課的上級領導***同商榷。我心目中的創新課——學校創新課比賽有感創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：壹、教師功力是課堂教學的力量創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，壹味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心準備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。什麽是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：壹是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的“粉筆字、普通話”外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括“知識”和“能力”兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這裏只強調壹點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果采取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂“過熱”現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂“增溫”，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能“備”出的。教師利用自身的特長去創新，是壹種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，壹位被我評價為“這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱”，另壹位顯然讀這種“憂郁”情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合“我”的特點，那麽就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來範讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另壹方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好壹堂課，教師必須要“知己”。二、教學激情課堂教學的神韻無論怎樣的課堂教學評價標準，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到壹節平淡的似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛裏進行的”，蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意誌的偉大而感到驕傲。什麽是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沈浸於教材內容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現了“倆耳不聞窗外事”的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的註意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，困倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那壹刻起，其精神狀態就影響著教室的氣氛，並為此節課確定了情感基調。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生***同暢遊知識海洋的愉悅。壹節沒有感情激蕩、沒有體驗幸福的課，必然是沒有情緒、沒有收獲。第三，教學激情必須有學生的課堂***鳴。沒有激發起學生激情，無論教師多麽有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調學生主體地位，就不能出現教師在臺上盡情表演，學生在臺下的睜眼觀看，創新課堂拒絕出現聽眾，教師應盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞臺。山東省創新教育課題組齊健教授認為：課堂應當是壹個“情感場”，它應當有利於學生的情感世界在壹種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發展與完善——這壹方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內容中的情感教育素材，另壹方面也要求教師本身必須要全副身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造壹個“情感的課堂”，壹個激情的課堂。為了調動學生情感，教師應當把握“激”情藝術，善於運用活潑、生動、富於啟發性的語言，借助多媒體演示、朗誦配樂、角色表演等，充分調動起學生飽滿的學習情緒。三、善於創新是課堂教學的生命我們不提倡教師為創新而創新，創新應是每位教師的壹種精神、壹種思想，應體現在教師的言談舉止和日常行為中。創新課如果沒有創新就失去了生命，創新是壹種改進，是壹種完善，是壹種優化，是壹種發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面：第壹、因學定教。就是依據學生身心特征、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。“以學定教” 要求教師，壹是具有創新教育的課程理念，教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想象設計教案，應註重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發課堂，生成資源，創設開放的、動態的、發展的，充滿生命活力的課堂教學。第二、生活重建。齊健教授認為：課堂應當是壹個“生活場”，而生活是離不開活動的，活動的主角又是學生，因此，在我們的課堂裏，就必須要改變過去那種沈悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正“動”起來。——當然，這個“動”，主要是指學生內心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”。換言之，也就是要努力創設壹個“生活化的課堂”，壹個“活動化的課堂”。重建課堂生活，需要關註學生基本的生活形式和生活空間，要通過發現式、創新式的認知，展開智力技能和認知態度學習與體驗；課堂教學取材於實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據實際需要打破傳統課堂“秧田式”“教堂式”的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維、想象和創造的空間，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每壹位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。在課堂教學中，壹要善於創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的欲望；二要為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，***同提高；三要積極嘗試“先學後教”的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的“教”轉向學生的“學”，培養學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。第四，活動建構。著名的心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來源於活動。在課堂教學中，教師若能把壹些教學內容變為活動的形式，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學註入清新鮮活的空氣，激發起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生***同探求新知、***享認識成果的壹種動態發展過程。“教師式學生”“學生式教師”都會自然地存在於課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要註意到課堂中有許多新的教學資源，並充分利用這些資源。第五，動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生***同成長的生命歷程，因此我們應當從關註生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。由於教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應視教材為聖經，應把課堂教學活動所依托的教材看作是師生對話的“話題”，壹個引子，或者壹個案例。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的“課本”與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。