聽課時就在想，如果是我設計這個環節該怎麽做？發現常常聽課的好處：學習別人的長處，反思自己的不足。這節課的優點有：
壹、重視誦讀。
黃老師壹開始帶著男女生各四人分別誦讀，劃分了重音和節奏，這點設計的挺好，學生積極參與其中和老師壹起吟誦，成為這節課的壹個亮點。
二、設計巧妙
首先預習作業設計得好。接下來到知人論世的板塊，得知黃老師提前已經安排了預習作業：讓學生搜集了有關陸遊的資料，做成時間軸。這個預習設計挺好，可以讓學生更充分的了解陸遊。
其次分析詩歌圍繞“憤”展開。通過知人論事，了解了陸遊的生平，接下來黃老師通過題目上的“憤”來梳理作者的情感，解釋題目上的“憤”有不滿、不平之意，思考詩歌中含了哪幾種憤？這個設計也很巧妙。
三、拓展的角度好。
學生通過討論，有幾個主動發言，基本上都能找出來後面兩聯的情感。最後老師做了總結，補充了和作者有相似經歷的嶽飛的事跡，說明時代之痛，最後拓展陸遊的另壹首詩歌結束。
個人認為需要改進的地方：
壹、敢於放手，相信學生。
在作者時間軸展示環節，應讓學生展示。不應直接把自己歸好類的通過幻燈片展示給學生，讓學生記。因為是讓學生提前準備的，應相信學生，給他們展示的機會。故此處應該放手，發動學生，讓學生參與其中，老師再進行補充。
分析情感時也應放手。後面的設計可以稍作改進，本詩並不難懂，學生結合課下註釋應該能大致理解，所以可以讓學生對詩歌內容質疑，了解他哪裏不懂，然後再圍繞“憤”分析，應該是把問題放手交給學生，通過小組合作解決。分析不當的地方，老師再進行補充。
二、當講則講，講究方法
黃老師帶著學生自己梳理了前兩聯，再讓學生討論後面兩聯的含義和情感，此時感覺老師講得有點多了。而對於學生不太理解的虛實結合、用典、對比手法要進行點撥引導，理解用意。比如對諸葛亮的典故分析可以引導學生思考蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中舉周瑜的典故，達到知識的遷移。也即我們常說的學生會的地方不教，不會的地方要想辦法教。
因為前面老師的分析占用的時間有點久，最後的拓展有點倉促。整體感覺這節課老師應該放手，引導學生多想，多讀，拓展時再補充辛棄疾、陳與義等幾個南宋時期的詩人及其代表詩句，窺壹斑而知全豹，達到對“知人論世”方法的總結和運用。
在辦公室已評課，已把自己的想法和黃老師交流過了。我們往往能發現別人的不足，卻很少反思自己，假使輪到自己上這壹課也不壹定趕上黃老師的效果，常學習常反思吧。