如何讓閱讀教學落到實處

我更認為課內閱讀尤為重要。在此，結合自己平時閱讀課的壹些心得體會，就如何利用課內閱讀，充分挖掘課內閱讀因素，教給學生閱讀方法，以提高學生課外閱讀能力，讓閱讀教學落到實處，淺談以下幾點看法： 1、想方設法激發學生的學習興趣 因為只有學生對教學產生興趣時，他們才能帶著積極的情緒參與學習，因此，教師在課堂上應采用多種多樣的教學方法，變單調的教學為愉快教學。為了激發學生的學習積極性，我常采用朗讀比賽，課堂即興表演，課前生動講述課文中的故事等方法。例如教學《長征》這壹首詩時，在班上開展朗讀比賽，壹位學生通過朗讀詩歌生動逼真地體現了紅軍二萬五千裏長征那大無畏精神和英勇豪邁的氣概。博得全班學生的陣陣掌聲，其他同學也躍躍欲試。這樣，激發了學生的學習興趣，通過朗讀比賽，更能真切地感受到詩歌所表達的感情，有利於引導學生對課文的理解學習，達到所預定的教學效果。 天真活潑好動的兒童有很強的思想力和表現力。他們非常喜愛課文內容的活動。在教學《將相和》壹文時，讓學生即興表演了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”這三個小故事，這可以促進學生對課文進行全身心的感受，不僅提高了對課文的深入理解，而且提高了語文的整體素質。 2、打破程式化，靈活地教學（1）有些課文可以從審題中捉題眼，通過聯系特 定的時間、地點和環境挖掘課文的主題。如《飛奪瀘定橋》壹文，可抓住“飛奪”兩個字，學生讀懂課文之後，再回文章中標題上來，討論“飛”“奪”兩字的含義：“奪”是爭奪，奪取，既包含跟敵人爭奪時間，搶在敵人援軍之前到達瀘定橋，又包含著在瀘定橋展開激戰，從守軍敵人手中拿下瀘定橋；“飛”字，壹是意味著快，時間緊迫，路途艱險，搶在敵人之前到達瀘定橋，行軍如飛；二是意味著突破、跨越難以逾越的天險，這個“飛”字高度概括和贊揚了紅軍奪取瀘定橋的神速、驚險。這樣，從“飛奪”兩個字，學生對課文的中心思想便會有深層次的領會。（2）有些課文可以從文中中心句展開教學，如《詹天佑》壹文，都是圍繞著“詹天佑是我國傑出的愛國工程師”這壹中心句來寫，可讓學生自己深入課文，找出哪些事例體現詹天佑的“傑出”，哪些事例體現詹天佑的“愛國”；接著教師引導學生討論交流：詹天佑的傑出表現在勘測線路時的不畏艱苦、勤奮工作，采用兩種方法，開鑿隧道，所顯示出的高度智慧和才幹，設計“人”字形線路解決火車爬坡的難題所表現出來的創造精神；詹天佑的“愛國”主要體現在不怕困難不怕嘲笑地毅然接愛任務和遇到困難時所想到的。這樣，通過具體事例引導學生體會“詹天佑是我國傑出的愛國工程師”這壹中心句，知道了課文是怎樣壹層壹層地表達中心思想的。（3）有些課文有過渡句或過渡段的也可以為突破口。同樣以《詹天佑》這壹課為例，可以讓學生找出這樣的壹個過渡句：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。”可讓學生區分出“承上”部分和“啟下”部分引導學生理解詹天佑是在怎樣的環境下接受任務，如何不怕困難為國爭光的，體會詹天佑的愛國主義思想，進壹步展開教學。 此外，在閱讀教學中應特別重視的是：應結合各單元的重點訓練項目，聯系課文的例子讓學生從中得到啟發和體會，把知識應用於今後的讀寫實踐。如訓練項目中常以某篇課文為例，通過讓學生學習懂得：為了使學生閱讀有壹定的收獲，必須在閱讀中認真領會文章內容，積極思考，有自己的理解和感受。 3、鼓動學生質疑問難，允許學生有不同的見解 “學貴有疑，小疑則進，大疑則大進”。課堂上應留給學生積極思維空間，，鼓勵他們對同壹問題提出不同的見解。同樣以《將相和》這篇課文為例，教學該篇課文時，可讓學生就“藺相如避讓廉頗”這件事情進行討論。學生各抒己見，氣氛十分活躍，有些學生競相提議，藺相如用不著躲著廉頗，他可設宴招待廉頗，請廉頗務必出席，然後曉之以理，動之以情，同是愛國之士，這辦法高明。像這樣的學生思維活躍，我們應當給予肯定、表揚。 4、重視朗讀的指導訓練大家可能都知道，朗讀是最經常重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會課文思想感受情的主要方法。在平時的閱讀教學中，應當重視“三讀”，即課前通讀，課上精讀，課後多讀。教師通過範讀、學生自讀、誦讀，等多種形式，訓練學生的語感，讓學生在瑯瑯的書聲中進入課文描述的境界，體會文章的思想感情，獲得鮮明、明確的感知。如《窮人》這篇課文描寫桑娜抱回孩子後的心裏活動壹段，要理解桑娜的思想活動，要引導學生聯系上下文指導有感情地朗讀。讓學生先試試怎麽才能讀好，在此基礎上，引導學生體會當桑娜對親人的摯愛和對別人的同情，這兩種感情不能兼容時，產生矛盾的心裏，朗讀時想象桑娜先是激動，繼而緊張，擔憂，其至責備自己，最後堅定的復雜的心情。如“揍我壹頓也好！”這句話要讀得簡短有力表達出決心已定心情。樣的朗讀指導和訓練，加深對課文所表達的思想感情的體會。 5、學習課文的寫作方法，提高寫作能力 閱讀教學要重視語積累。“學以致用”，學生理清思路，理解課文後，訓練進壹步深化，由課內到課外延伸，找準讀寫結合點，完成讀寫遷移。如教完《美麗的小興安嶺》這篇課文後，可讓學生進行小練筆，仔細觀察壹種植物，按春夏秋冬的順序來表現事物，描寫事物。 6、培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。要提高閱讀教學效果，還要註意培養學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣要養成口、眼、心壹致的閱讀習慣，不能單純用眼而心不在焉。此外，還要養成在閱讀時勤於動手的習慣。邊讀邊畫，摘錄好詞好句，讓學生在閱讀時，主動發揮自己的主體作用。也可結合課文教學，引導學生學習文中人物那良好的閱讀習慣。如《壹夜的工作》這篇課文中寫的周總理審閱稿子的情形：“他壹句壹句地審閱，看完壹句就用筆在那句後面畫壹個小圓圈。他不是瀏覽壹遍就算了。而是壹邊看，壹邊思考，有時停筆想壹想，有時問我壹兩句。”像類似表現周總理壹絲不茍的工作態度的句子，教師教完課文後，可教育學生學習周總理那嚴肅認真的閱讀習慣。恰當地運用於自己的學習當中。多學習課文中人物的好品質、好習慣，才能不斷地提高閱讀能力，學生能力壹提高，也將逐步促進我們的閱讀教學 像葉聖陶先生所說的：“為養成閱讀習慣，非讀書不可；同時為充實自己，也非讀書不可。”在這裏，葉先生強調了大量閱讀的重要性。壹般來說，講讀課只能形成初步的閱讀能力。所以，要取得更好的閱讀教學效果，還需要學生閱讀能力的進壹步發展，獨立閱讀壹定數量的文章，積累更多的詞句，了解更多的篇章結構，提高理解語言的水平，發展形成思維和邏輯思維能力。 以上幾點是自己教學實踐中壹些粗淺看法，在以後教學中，將進壹步探索各種有效的教學方法，充分發掘課內閱讀因素，教給學生更多更好的閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生利用課內所學知識，促進自己的課外閱讀，更好地提高自己。