《觀書有感》這是壹首哲理詩，整首詩從字面上看沒有提到讀書，但作者巧妙地用暗喻說明正如源頭活水使半畝方塘清澈明凈壹樣，不斷讀書，汲取知識可以使自己心智更加聰慧。為了突破這個教學的重點，我是這樣設計的：
壹、緊扣詩中的關鍵詞，理解詩意。、
我讓學生先對這個方塘用詩中的壹個字進行評價，學生自然找出了?清?，接著引導學生：妳從詩中哪些句子體會到方塘的?清?呢?從而自然地引出對壹、二兩句詩的學習。通過理解，學生對方塘的?清?留下了具體而又深刻的印象。
二、用自創的《觀塘有感》與朱熹的《觀書有感》對比，引導學生質疑。
我用自創的《觀塘有感》與朱熹的《觀書有感》對比，讓學生發現其中的題目與內容的
不同，接著進壹步引導學生來給朱熹的詩換題，看看換題後的效果。通過這壹過程，學生知道了朱熹先生的高明之處：把深奧的讀書感悟用清新的寫景方式表達出來了，把道理暗藏在寫景之中，輕松地突破了這壹教學難點。
三、註重知識的橫向聯系，學以致用。
在學生明白哲理詩的特點之後，我通過特定的情境，讓學生回顧之前所學所積累的古詩，
達到融會貫通，學以致用的目的。如：其實我們接觸過許多這樣的詩，試壹試，妳能回憶嗎?出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像壹首詩中所寫：( ) ，( )。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：( )，( )。 當妳克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那麽的微不足道，這正是( )，( )。站得越高，看得越遠。書讀得越多，對事物的認識會更加全面，這是( )，( )。通過這樣高效的學習，既復習了前面的知識，又鞏固了這節課的哲理詩的相關內容，同時，也讓學生學會靈活運用所學的知識。
四、讓學生學會賞析古詩。
對於六年級的學生而言，學習古詩不能只停留在熟讀，會背，理解詩句的意思這個層面
上，學生應對所學古詩的寫作特色有壹定的了解，也就是個性化的學習與理解。因此，教學中我設計了這樣壹個環節：妳認為這壹首詩怎樣?說說妳的看法?在學生遇到困難時，教師給予適當的引導，可以從修辭、詩的內容、寫法上去談談。把學生古詩的學習提高到壹個新的層面，讓學生會學古詩，這是?授之以漁?之舉，對學生今後自學古詩極為有利。
教後知不足，盡管課堂上實施還算順利，但還是有不足的地方。首先，讀的形式過於單調，不利於激發學生的閱讀興趣。如果極時采用賽讀的形式，更能充分調動學生讀書的積極性。其次，對於這首詩中的比喻手法，教師可以結合先前學過的古詩，積極引導，學生就會舉壹反三了。
《觀書有感》教後反思二相對於《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那麽明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎麽就扯到讀書的學問了呢?如果不憑借任何的參考資料，學生自己是很難領悟到這壹點的。怎樣把學生的思路印到那壹頭去呢?我決定從題目上下文章。
壹開始，我出示了這首詩的內容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學家(即哲學家)。隨後，理解詩句的意思。壹二兩句，重點讓學生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句，通過與學校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處，讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什麽寫。學生都能發現，寫的是水塘，水塘的清澈及為什麽這麽清澈。那我就問，如果讓同學門給這樣壹首詩加個題目，會怎麽加。開始，由於受了課本的影響，都說不出。後來，只說根據剛才理解大的意思來說，有同學就敢說了，?水?，?水塘?，?源頭活水?，當然有同學還說了?觀水有感?，篡改得不錯。總結了壹下，就是題目總與水有關，但就是與書聯系不上。
隨後，出示課題，讀讀想想，這水塘，怎麽與書聯系起來了呢?打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象壹位哲學家此時的想法。教室裏安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終於有壹只、兩只手舉起來了。壹位學生答得很好，大意是水池裏不斷有水流進來，就能使水更清澈;我們人多讀點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀!大家也能明白了。最後，給大家總結了壹下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學家的高明之處。隨後有列舉了壹些關於讀書的名言，再次說明?讀書使人明智?的道理。至此，詩的含義算是揭示出來了。
《觀書有感》教後反思三今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己?打敗?了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以後已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我?現在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?我突發奇想，幹脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的.題目自己交流、學習、匯報。於是，居然沒有在乎才淩晨4點，披衣下床壹口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩後，我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有壹張答題紙，所以各組都有那麽壹兩個同學壹副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最後體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有壹定的難度，我只好不停地啟發他們。後來孩子們在匯報時，因為沒有壹個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有壹個問題，就是壹個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手裏沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是壹個很大的失誤，這樣的錯誤以後絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統模式還是不能丟：壹、介紹作者和古詩寫作背景;二、重視對古詩題目的解讀;三、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要註意詞語之間的停頓等);四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進壹步探討他們是用什麽方法讀懂的(如看書上的註釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最後想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
附：原來設計的教案和6份練案，以此提醒示自己這樣的錯誤不能再犯。