壹、引在課前，創設教學情境
上課伊始，學生的學習興趣處於蟄伏之時，有的可能沈浸於上節課的內容，有的可能回味於課間十分鐘的遊戲。如何使學生擺脫幹擾，進入最佳學習狀態，這就需要教師渲染情感，創設情境。葉聖陶先生曾說：“讀者胸有境，入境始與親。”美國教育家杜威曾說：“我們必須有壹個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”這兩位教育家都強調教學情境的創設。教學情境的創設有多種，如實物演示，圖畫再現，音樂渲染，語言描繪等。但語文歸根到底是語言文字的教學，用詩詞語言創設的情境最容易誘發學生的情感，撩拔學生的思維。因為“詩的語言是壹座指向人性完善與完美的‘通天塔’”。（魯樞元《超越語言》）
以《我與地壇》為例，這是壹篇情感非常細膩的文章，要牽引學生盡快進入文本，走進作者的心靈世界，感受曲折回環跌宕起伏的情感旋律。上課伊始，我讓學生齊聲背誦普希金的詩，“假如生活欺騙了妳，不要憂郁，也不要傷心，不順心時暫且克制自己，……相信吧，快樂的時光就會來臨。”然後講授史鐵生在生活欺騙了他時，他的情感體驗、他的心路歷程。不知不覺，學生和作者在感情上接近了距離，有了這種感情的預熱，情境的設置，就為進壹步研讀課文蓄了勢。教學是語言的藝術，文學作品飽蘸著作家的思想感情，凝聚著作家的心血和生命。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文入情。”如果語文教學不能激起學生強烈的情感，“披文入情”，就是教學的貧困和失敗。而要“披文入情”，沒有和
諧的情境的創設，沒有優美的語言的感染，是很難觸動學生情感的琴弦的。
二、引在課中，放飛學生思維
在語文教學中，要使學生形成並保持“情緒高漲，智力振奮的內部狀態”（蘇霍姆林斯基語），最有效的辦法，是教師努力創設思辨氛圍，讓學生不時處於“問題情境”中。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於善於激勵、喚醒和鼓舞。”這就要求教學語言應當蘊藉、耐人尋味、發人深省，富有啟發性。而詩詞這種高度凝練具有張力的語言最容易誘發思考。
如《赤壁之戰》，文中大部分篇幅介紹了孫劉聯盟形成的過程，意在說明赤壁之戰的勝利離不開戰前的準備工作，如何在認識趨於壹致、思維趨於定勢之時，挑起爭端，喚起思辨意識。我引用杜牧詩“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，拋出“周郎是否僥幸取勝”的問題。“風乍起，吹皺壹池春水”，學生的思維激活了，有的眉飛色舞講起電視裏“諸葛祭東風”的場面，有的為“諸葛亮和周瑜誰的功勞大”而爭得面紅耳赤，甚至，有的學生認為周郎的勝利離不開東風。趁此，我引用毛澤東的詞“昔秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。壹代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”。通過這壹引，學生釋疑了，明白這些詩歌主要用來抒發自己的感慨，而不是對歷史事件、歷史人物作全面的評價。再如教《鴻門宴》，可以引用李清照的“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”，杜牧的“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，和王安石的“百戰疲勞壯士哀，中原壹敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”等去開啟學生思維的空間，引導學生認識到同壹題材可以從不同角度去思考，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
三、引在課終，疏導情感流程
劉勰說：“情者文之經，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢，此立文之本源也。”（《文心雕龍》）說明文章由文、情、理三個基本要素組成。語文教學要讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，就是要讓學生通過對“文”的感知、理解、運用與模仿，對文中之“情”的體驗、證悟與涵泳，對文中之“理”的覺識、頓悟與貫通，實現“語言――意義”的雙向轉換。可見，語文教學不能忽視學生情感的發展，學生人格的塑造和精神的陶冶。
文學作品是借文學語言來形象地反映生活，這些語言不是赤裸裸地詮釋生活，而是通過描繪生動如畫的場景，塑造栩栩如生的個性，表現意蘊深邃的思想來感染人、教育人。因而對課文的分析，特別是壹些美文的分析，就不能用枯燥無味的語言代替，而應該運用生動形象的語言以期與課文語言和諧壹致。語言美學認為：語言的美，不在語言本身；關鍵的問題是要看壹定的語言是否與壹定的語境相和諧。詩詞語言的運用壹旦切合語境，就像魚兒入水，立刻獲得活潑潑的生命。如朱自清的《荷塘月色》，歸有光的《項脊軒誌》，都是文質兼美、情文並茂的散文，對文中流露出來的思想的把握、作者情感的流程的梳理，常常是困擾學生思維的難點。如果用生硬的語言去分析，去肢解，往往是教師講得口幹舌燥，學生依舊壹臉茫然。美文也成了壹堆堆零亂的材料，毫無美感可言。對此，我引用李清照的詞“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”和“物是人非事事休，欲語淚先流”，這壹引，濃縮了教師長篇大論的分析，說出了學生想說又不說不出的話，加深了對課文的理解。
當然，詩詞的引用，不僅僅是引在課文分析中，也可以引在作文講評和其它語文活動課中，如用辛棄疾的“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”來評說學生作文中“哀情”泛濫現象，用汪國真的“無論天上掉下來的是什麽，生命總是美麗的”來消除學生由於考試失利而帶來的傷感情緒。
總之，課堂上引用詩詞，能美化教學語言，激發學生學習語文的興趣，充實課文內容，使教學語言精煉形象，富有感染力。當然，引用詩詞，既不是堆砌詩詞，以賣弄知識的淵博，也不是喧賓奪主，讓學生暈頭轉向，無所適從。關鍵是如何和教學內容有機結合，使之水乳交融，渾然壹體。通過引用詩詞，使學生獲得情感的體驗和心靈的感悟，得到壹種精神的愉悅和心靈的滿足。學生置身於清詞麗句、聲情並茂的課堂氣氛中，無疑“如食橄欖，其味久猶在”。
蔣玉梅，浙江溫嶺二中教師。