壹、引導學生朗讀、傾聽、體會、交流，創新古詩文
古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞。讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。同時也可以在課堂教學中挑選學生帶有感情的朗讀，然後讓其他學生用心去傾聽。激發學生進入詩句所描述的景象，進壹步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沈的情感和深刻的事理。
學生對詩文的理解，有的可能只是零碎片段，有的甚至還只是片言只語，所以特別需要在同桌、小小組之間充分議論。這樣可以互相啟發，激起“頭腦風暴”。不僅會大大促進理解，而且會觸發出許多感悟。使學生學習古詩由被動變為主動的探求，這樣學生自學能力會大大增強，學習興趣也會更加濃厚，同時把古詩當作壹種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力。
二、運用現代教育技術，優化古詩文課堂教學
教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高於傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，並使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室裏立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下。產生了學好古詩的強烈願望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了壹下教室，只見同學們靜靜地坐在那裏，註視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩並結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，並使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
多媒體動畫演示，以其生動形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象，充分調動了學生的多種感官，把學生帶入語言描繪的境界，不僅有助於學生對古詩的理解，還有助於培養學生的想象力。
教學《題西林壁》時，我利用多媒體動畫演示，指導學生觀察畫面，啟發想象。開始，我用動畫演示壹個個廣袤的空間，此時夕陽依傍，連綿的群山遠遠望去。危峰兀立。在浩瀚的天地間，景物有遠有近，色彩有濃有淡，壹個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界，啟發了學生的想象能力，陶冶了學生的情操。在此基礎上我對學生進行朗讀訓練，使他們越讀越覺得心曠神怡，不由自主的進入了“橫看成嶺側成峰”的詩境，感受群峰犬牙交錯時產生各種不同景觀的景象。接著。我演示了“遠近高低各不同”的畫面，通過觀察想象，學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的體驗，明白了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。
三、把古詩文生活化教學
知識是前人在生活中積累的經驗，提煉出的規律。我們的教學是為了使學生掌握規律及學習運用規律。學生的頭腦不是盛放知識的容器，而是壹把需要點燃的火把。因此教師不能只考慮讓學生掌握知識。而應讓學生了解知識的產生過程，引導學生善於用書本知識闡釋生活中的數學。古詩詞中的審美教育不僅能使學生發現美、認識美、欣賞美、理解美，更能通過美好的事物和形象及美好的理想去感染、塑造學生，激發學生創造美的潛能。但是，由於古詩詞中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有壹定距離，學生們並不能很好把握。另外，古詩詞教學在形式上略顯單詞。多停留在講講、讀讀、背背的形式上，教學形式上的單調必然有損古詩詞豐厚內涵的理解。教師可以把古詩文生活化教學，這樣不僅可以讓學生很容易記住古詩文的內容，也很容易理解古詩文的意境。生活化教學中創設生活情境的目的。往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。如，在講到有關春天景色的詩句，教師可以帶領學生走進田野或者能體會到春天感覺的地方，在那種地方講解詩句，朗讀詩句，會讓學生感覺別有壹番風味，也會增加學生對古詩文教學的興趣。