《木蘭詩》是壹首北朝民歌，熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。下面是我為大家整理的語文《木蘭詩》的優秀教案設計，希望對妳們有幫助。
《木蘭詩》優秀教案壹教學目標：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。
2、復述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這壹古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學設計：
壹、創設情景，影片引讀
問：同學們，妳們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭
是啊，我國古代確有壹位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞壹下這位女英雄的颯爽英姿。放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於壹首詩――《木蘭詩》板書課題下面就讓我們壹起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的壹首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌壹種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是壹首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麽?請用四個字來簡單概括每壹部分內容。
明確：第壹部分1—3段 ―――替父從軍
第二部分第4段 ―――十年征戰
第三部分5—6段 ―――凱旋歸來
第四部分第7段 ―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
妳覺得花木蘭是壹個怎樣的女子，妳從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b願為市鞍馬，從此替爺征。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬裏赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麽不在壹個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的壹種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麽情操?
運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麽修辭手法?表現了她怎樣的心情?
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
④結尾附文在文中起什麽作用?
對木蘭的贊美。再壹次表現木蘭的機智謹慎。
⑤這首詩的中心思想是什麽呢?
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什麽特點?為什麽要這樣安排?
學生四人壹小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
在內容上突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
在結構上詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。壹般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。
例：“萬裏赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
試想妳就是木蘭姑娘，請妳說說替父從軍的前前後後的心理活動。用自己的話歸納
假如“我”就是木蘭姑娘請發揮合理的想像，說說自己的戰鬥生活。
假如妳是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麽?會說些什麽呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節可片段，並結合教師提供的圖片，試著表演，進壹步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加壹些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結儲存，拓展延伸
1、總結儲存：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是壹個雲鬢花黃的少女，又是壹個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在壹起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，後者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的壹個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習
③想像作文：《木蘭到家第二天》
3、課外探究：這些難度較大，可隨學生興趣進行。
①南朝民歌的修辭運用或特點
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什麽不當官?古代女子的三從四德
《木蘭詩》優秀教案二教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力
教學過程：
第壹課時
壹、匯入
問：中國古今中外有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的註意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然後看學生是否具有進壹步學習的願望。壹個好的活動內容和方式，常常使壹些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。
三、配樂朗讀
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
四、復述故事
進壹步感知課文，也為下面的探究服務。
第二課時
壹、主動發現問題，尋找探究點
問題包括老師提出的啟發性問題展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用或特點
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什麽不當官?古代女子的三從四德
8、中國古代著名女子研究要做名女人，從正道上講，須合於立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學生合作探究
主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄影等多種形式，向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解
培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，***同完成學習任務。
三、流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對***同關心的某些問題達成***識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課第六個教學過程，或探究結果匯報課第七個教學過程。 ?