盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現狀依舊堪憂，其效果多數時候任屬無效或低效。
壹．初中語文課堂閱讀教學現狀
主要表現在：
1．以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落後，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學壹篇解析壹篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”壹下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最後給學生幾條規律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積澱太淺，缺乏語文功底。
2．以“考”代“讀”。為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作壹點理解性的歸納。把語文當做訓練，後果嚴重：敗壞學生的口味，將學生逼向“地下”，喪失思考，缺乏個性：為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，壹種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。
3．重“義”輕“文”。在指導學生閱讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣於紮進文意的海洋裏，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什麽好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。“文以載道”是中國的文化傳統，於文中“尋道”“取義”是語文教學的傳統，語文教學重“義”輕“文”由來已久，語文課程改革以來在這方面壹直試圖“糾偏”，但效果不佳。
4．課外閱讀量少。初中生（尤其是農村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節，自發式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。
以上種種都違背了人的認知規律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。
二．初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
1．確定課堂閱讀教學的有效目標
語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。壹句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。
在確定每節課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。
根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 ⑷ 闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 ⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 ⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，
，提出看法建議等。⑻ 探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼ 聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。 ⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同壹文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便於在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（壹）知識與能力：1．積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、壹代天驕”等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感***鳴。
2．重視學生在課堂上多種形式的閱讀
新課標提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
閱讀教學是語文教學的基本環節，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂裏，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。
新課標還指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那麽，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。
在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，壹般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是壹個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。
在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是壹種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利於提高理解水平，有利於加快閱讀速度。速讀是在壹定時間內迅速地獲取文章內容的壹種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標誌。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，壹個階段壹個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
在教學中，應當以精讀訓練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的“壹目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。
在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環節（《孫權勸學》）：壹讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環節（《春》）：壹、美讀——基礎環節；二、悟讀——理解環節；三、賞讀——深層理解；四、寫讀——進層體驗。詩歌教學主體設計基本環節（《黃河頌》）：壹、自由誦讀，初步體會；二、指導誦讀，把握節奏；三、想像誦讀，進入意境；四、理解誦讀，領悟內涵；五、品味誦讀，體會韻味；六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學中要註意不斷地探索和運用。
3．加強對學生的有效閱讀指導
教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生***鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能
否促使學生內化、積累、轉換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。
語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沈睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流於形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。
⑴ 指導學生親近文字，走進文本。
體現語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以***生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的壹種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。（陳少堂語）對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。
“語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》壹文可采用了評註式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。壹、自由誦讀，把握全文大意。問題壹：課文講了壹件什麽事？問題二：妳覺得作者是帶著什麽情感來寫這篇文章的？二、用點劃評註的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評註的示例，在文中另找出壹處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈於晴朗的天空中。評註：晴朗的有積雪的冬季，是壹幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在壹開頭就為文章添上灰色沈重的壹筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在後面壹句直接點出了，即“在我是壹種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，壹句景語蘊含著作者沈重悲哀的情感。
⑵ 以“真閱讀”替換“假閱讀”。
閱讀實質是建立學生的已有經驗與“這壹篇”課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；“真閱讀”呼喚“***鳴”，體現“有我閱讀”。真閱讀能夠激發學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。
新課標明確提出：“註重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。”提倡 “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。
因此，追求實效的閱讀課上，除了註重指導朗讀理解文本的能力，老師還特別註重引導學生質疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養與訓練。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進。”例如，從課文的課題入手，通過學生的質疑來展開文本的閱讀，可激發了學生強烈的學習欲望，也能使教學的脈絡更為清晰。
總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。