大概就是吧古詩的情景再現壹下 給妳個例文
改寫《清明》
“沙沙沙！沙沙沙！”又下雨了。雨紛紛揚揚的，輕如牛毛，細如絲線，如塵似霧，從天空飄落下來。那雨輕輕地落在樹枝上，樹枝上的嫩芽鉆出了可愛的小腦袋，睜開美麗的小眼睛，好奇地望著周圍的壹切。雨悄悄地落在草地上，草兒頑強地掀開了壓在它身上的泥土，努力地鉆了出來。它伸了個懶腰，打了個呵欠，開始貪婪地吮吸著春天的甘露。小草這兒壹堆，那兒壹簇，給大地披上了壹層綠衣裳。草叢中開著五顏六色的鮮花，有黃的油菜花、紅的玫瑰花、紫的三角梅、白的郁金香，它們競相開放，爭奇鬥艷。幾只燕子從空中嘰嘰喳喳地飛過，好像在說：“春天來了！春天真美啊！”
可這樣的雨中美景，卻吸引不了路上來來往往的行人的目光。他們來去匆匆，個個心事重重。行人中，有的扛著掃把，帶著祭品，去掃祖墓，想起去世的親人，心情十分悲痛；有的背井離鄉，外出謀生，前途未蔔，心情壓抑；有的正走在投靠親友的路上，前景不明，更是心煩意亂。他們頭上頂著陰郁的天空，心情在小雨的浸潤中顯得更加沈重了。
行人中，壹個書生模樣的人格外引人註目，他就是杜牧。他身材偏瘦，皮膚白凈，戴著鬥笠，背著行囊，步履艱難。杜牧臉色憔悴，眉頭緊鎖著，形成了“川”字，壹邊走，壹邊還搖頭嘆息著什麽。他已經趕了好幾天的路了，加上這“天公不作美”，陰雨綿綿，到處迷迷蒙蒙，更使他情緒低落。此時此刻，他的肚子餓得咕咕直叫，口渴得喉嚨像要冒煙。他多麽想找個地方歇歇腳，吃口熱飯，填飽肚子，再喝上幾口老酒，解解渴，暖暖身子，然後好好地睡上壹覺，該有多爽啊。然而這人生地不熟的，叫他往哪兒找酒家啊。
忽然，從遠處傳來壹陣清脆悠揚的笛聲。那聲音是那樣清脆、悅耳。杜牧的精神不由為之壹振。他擡起頭來，放眼望去，只見迎面走來壹只黃牛，黃牛背上坐著壹個牧童。他大約十壹二歲，黑裏透紅的小臉上有壹雙明亮的大眼睛，顯出了幾分機靈、幾分可愛、幾分淘氣。杜牧心想：有牧童就有村莊，有村莊就有酒家，對了，我何不向他打聽壹下？他想到這裏，走向前去，很有禮貌地問：“小兄弟，請問這兒有酒家嗎？”牧童看見了他，點了點頭，笑了壹笑，向他扮了壹個鬼臉，拿著笛子往身後的方向指了指，意思是：往前走，就有酒家了。杜牧明白了，他連忙謝過牧童，打起精神，加快腳步，往前走去。果然，不久，壹個村子在雨霧中若隱若現，那兒道路兩旁開滿了杏花，幾個酒幌子在隨風飄舞著，好像正向他招手呢……杜牧興奮極了，靈感也隨之而來，壹首七言絕句脫口而出：
清明時節雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，
牧童遙指杏花村。
2. 要壹篇有古詩改編的作文風蕭蕭兮易水寒，秋風把樹葉吹落，落葉便紛紛墜入水中，江水慢慢地被紅色所覆蓋。
那火紅的江水和飄零的落葉，註定了這是壹個紛亂的秋天。 江邊小徑，薄霧中走來壹隊人馬，由遠而至。
隊伍中間是壹輛囚車，囚車前後是戒備森嚴的押解士兵。囚車之中是壹個衣著襤褸但目光極為有神的人，仔細看去，在那煙塵滄桑後面，竟是壹個只有十六歲的面孔。
他是夏完淳。 此刻，秋風依然在吹，落葉依然在飛舞，蕭蕭的江水依然在落葉下墜後泛起微波。
囚車上的夏完淳的內心，也像江水壹樣泛起點點滴滴。 從夏完淳出生那天起，他的骨子裏就是明朝之人，並且他也深深為這點而感到自豪。
從小，他心目中的英雄便是嶽飛。他忘不了母親對幼時的他談起嶽飛時的故事時的那種慈愛但堅毅的語調；他忘不了他第壹次讀到《滿江紅》的那種熱血沸騰的感覺；他忘不了在外奔波堅持抗清的父親偶然回家時對他的欣賞和期待的眼神；他忘不了老師吟誦 “山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回”時悲涼復激憤的面容。
那時他就在心底埋下了壹粒種子，無數的歷練給予這粒種子養份，於是那種子生根發芽，漸漸枝繁葉茂，最終成為壹棵擎天大樹，支撐著他的整個心房。 囚車依舊在顛簸。
夏完淳伸手拂走沾在前額的稻草，發現了前方似曾相識的路，他不禁苦笑，故地重遊竟是這樣壹般場景。夏完淳的記憶愈發清晰，他十三歲那年的壹天，自己回家後帶著興奮與緊張的心情告訴母親他要像父親壹樣參加抗清的隊伍。
母親先是怔了壹下，然後便什麽也沒說。母親那天似乎格外地沈默，張羅完行李後便讓夏完淳早早地睡了。
夏完淳那晚並沒有入眠，只是默默地聽著屋外燈下壓抑的抽泣聲，然後不知不覺淚流滿面。 壹個十三歲的孩子本有著享受快樂的權利，但卻因現實所逼而過著“萬裏赴戎機，關山度若飛”的生活。
經歷了三年的磨難，夏完淳最後卻身陷在這囚車之內，他真不知道自己該慶幸或是後悔。 路越來越熟悉了，夏完淳看到了人群。
猛地，他在人群中發現了母親，他不知道三年的時間竟可以使壹個人變得那樣蒼老。薄霧消散，夏完淳看到了母親眼裏的迷茫。
她跟在囚車的後面不停地奔跑，口中喊著自己兒子的名字。夏完淳百感交集，他用力握著囚車的欄桿，向母親喊道：“精忠報國！”那是三年前夏完淳離家時母親對他說的最後壹句話，他把這當作自己永世的信念。
母親聽到了，也懂了，因為她停了下來。那壹刻，頭發被風吹散的母親站在蕭瑟的松江邊，身後的落葉糾結在壹起，這幅畫面在壹瞬間定格，成了永恒。
夏完淳忍受不了那樣的悲傷，終於轉過身去面朝前方，三年來再次的淚流滿面。 “三年羈旅客，今日又南冠。
無限河山淚，誰言天地寬？已知泉路近，欲別故鄉難。毅魄歸來日，靈旗空際看！”當夏完淳用盡全身的力氣幾乎是吼出這四句詩後，他笑了，此時的自己，竟像心中永遠的英雄嶽飛壹樣，真的是了無遺憾了。
那有如生命在燃燒般的火紅的江水，和有如生命在飛舞般的飄零的落葉，註定了這是壹個英雄的季節。 評語：欣賞就是將真實的自我情感投入到詩人的熱血中壹起去沸騰去燃燒。
小作者根據原詩的內容和情感，結合詩人的生平經歷和寫作此詩的背景，加以聯想和想象，設置了具體的場景和情境，把凝練的詩化為濃釅的散文。另外心理描寫特別細膩傳神。
而這種心理又都是和周圍的壹切景、人、事融為壹體的，所以顯得真實可信，而那種雖是窮途末路卻依然不失英雄本色的豪情也極能感染人。
3. 根據古詩改寫的作文人生有對有錯，我的真愛沒錯。青山綠水依然，沈澱在歲月裏，風兒嗚嗚著對我的數落。
籠裏的鳥時刻懷想著昨日的樹林，池中的魚不斷思念著從前的深潭。那悠長而濃郁的鄉愁啊，引領著我輕快的腳步，開荒 ，種田，拿起鋤頭，帶著泥土香味的樸素，還有那純樸的思想寫滿了山林的葉兒。村裏的，草屋，背朝藍天，面對大地，浸潤在濕漉漉的霧裏，流動的空氣訴說著它的衷腸。柳樹與榆樹依偎在房後，守護著這村裏的寧靜。桃、李也不寂寞，帶著秋的喜悅，收獲。
房門打開，壹如我咧嘴的笑容。遠處的山，流淌著它的泉，幻化成仙境，閃現於裊裊炊煙中。那層似霧非霧，似煙非煙的生活，已離我而去，我向它們揮揮手，不留下我的微笑，慘痛。
我聽到狗叫，聽到它在那裏吼，那聲音 *** 而自然的，我知道我又回來了，手采著我的菊。
《歸園田居》（其三）
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道外狹木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使願無違。
4. 要壹篇有古詩改編的作文風蕭蕭兮易水寒，秋風把樹葉吹落，落葉便紛紛墜入水中，江水慢慢地被紅色所覆蓋.那火紅的江水和飄零的落葉，註定了這是壹個紛亂的秋天.江邊小徑，薄霧中走來壹隊人馬，由遠而至.隊伍中間是壹輛囚車，囚車前後是戒備森嚴的押解士兵.囚車之中是壹個衣著襤褸但目光極為有神的人，仔細看去，在那煙塵滄桑後面，竟是壹個只有十六歲的面孔.他是夏完淳.此刻，秋風依然在吹，落葉依然在飛舞，蕭蕭的江水依然在落葉下墜後泛起微波.囚車上的夏完淳的內心，也像江水壹樣泛起點點滴滴.從夏完淳出生那天起，他的骨子裏就是明朝之人，並且他也深深為這點而感到自豪.從小，他心目中的英雄便是嶽飛.他忘不了母親對幼時的他談起嶽飛時的故事時的那種慈愛但堅毅的語調；他忘不了他第壹次讀到《滿江紅》的那種熱血沸騰的感覺；他忘不了在外奔波堅持抗清的父親偶然回家時對他的欣賞和期待的眼神；他忘不了老師吟誦 “山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回”時悲涼復激憤的面容.那時他就在心底埋下了壹粒種子，無數的歷練給予這粒種子養份，於是那種子生根發芽，漸漸枝繁葉茂，最終成為壹棵擎天大樹，支撐著他的整個心房.囚車依舊在顛簸.夏完淳伸手拂走沾在前額的稻草，發現了前方似曾相識的路，他不禁苦笑，故地重遊竟是這樣壹般場景.夏完淳的記憶愈發清晰，他十三歲那年的壹天，自己回家後帶著興奮與緊張的心情告訴母親他要像父親壹樣參加抗清的隊伍.母親先是怔了壹下，然後便什麽也沒說.母親那天似乎格外地沈默，張羅完行李後便讓夏完淳早早地睡了.夏完淳那晚並沒有入眠，只是默默地聽著屋外燈下壓抑的抽泣聲，然後不知不覺淚流滿面.壹個十三歲的孩子本有著享受快樂的權利，但卻因現實所逼而過著“萬裏赴戎機，關山度若飛”的生活.經歷了三年的磨難，夏完淳最後卻身陷在這囚車之內，他真不知道自己該慶幸或是後悔.路越來越熟悉了，夏完淳看到了人群.猛地，他在人群中發現了母親，他不知道三年的時間竟可以使壹個人變得那樣蒼老.薄霧消散，夏完淳看到了母親眼裏的迷茫.她跟在囚車的後面不停地奔跑，口中喊著自己兒子的名字.夏完淳百感交集，他用力握著囚車的欄桿，向母親喊道：“精忠報國！”那是三年前夏完淳離家時母親對他說的最後壹句話，他把這當作自己永世的信念.母親聽到了，也懂了，因為她停了下來.那壹刻，頭發被風吹散的母親站在蕭瑟的松江邊，身後的落葉糾結在壹起，這幅畫面在壹瞬間定格，成了永恒.夏完淳忍受不了那樣的悲傷，終於轉過身去面朝前方，三年來再次的淚流滿面.“三年羈旅客，今日又南冠.無限河山淚，誰言天地寬？已知泉路近，欲別故鄉難.毅魄歸來日，靈旗空際看！”當夏完淳用盡全身的力氣幾乎是吼出這四句詩後，他笑了，此時的自己，竟像心中永遠的英雄嶽飛壹樣，真的是了無遺憾了.那有如生命在燃燒般的火紅的江水，和有如生命在飛舞般的飄零的落葉，註定了這是壹個英雄的季節.評語：欣賞就是將真實的自我情感投入到詩人的熱血中壹起去沸騰去燃燒.小作者根據原詩的內容和情感，結合詩人的生平經歷和寫作此詩的背景，加以聯想和想象，設置了具體的場景和情境，把凝練的詩化為濃釅的散文.另外心理描寫特別細膩傳神.而這種心理又都是和周圍的壹切景、人、事融為壹體的，所以顯得真實可信，而那種雖是窮途末路卻依然不失英雄本色的豪情也極能感染人.。
5. 求壹篇古詩詞改編的作文李白帶我去看"長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海"的豪邁壯景，蘇軾與我"相步庭中：看那"水中藻行交錯，蓋竹柏影也"的美景，詩人伴我同行，與我度過快樂時光，伴我成長！詩人與我看風景枯黃葉子隨風而落下，不！那不是葉子，那是"落紅不是無情物，化作春泥更護花."的壯麗風景，告訴我們什麽是奉獻，月亮高高掛於空中，不！那不是月亮！那是"舉頭望明月，低頭思故鄉"的哀傷風景，告訴我們什麽是鄉愁，潭水飛奔而下，不！那不是潭水，那是桃花潭水深千尺，比及汪倫送我情"的愛意風景，告訴我們什麽是友誼！詩人與我看風景，告訴我，秋天的風景，葉落，讓我們懂得奉獻，夜空的風景，月升，讓我們懂嘗到鄉愁，潭水的風景，水流，讓我們明白了什麽是友誼.詩人伴我同行，與我看風景，謝謝妳，告訴我這麽多，謝謝妳，讓我明白這麽多！詩人要我愛母親詩人伴我同行，告訴我"慈母手中線，遊子身上衣，誰言寸草心，報得三寸輝，妳要愛妳的母親"對啊！我要愛我的母親！母親默默幹著活，掬樓的背影，形成了單調的風景，壹年壹年，風霜遮蓋了妳的笑顏，妳寂寞的心，有誰還能夠了解，花靜靜開放，妳無聲地幹活，想告訴妳，妳壹直都是我的奇跡，我其實壹直都懂妳，我是多麽地愛妳，可是，我們之間卻彼此無語，有的只是彼此心的感應，妳倚在門口，無非是在等待我的歸期，妳著急的張望，深情地收候，母親，我要愛妳，關心妳，理解妳，緊緊抱住妳，溫暖妳那顆潮濕的心！詩人伴我同行，要我愛母親，謝謝妳，讓我懂得了我母親，謝謝妳，讓我知道要愛我母親！詩人讓我嘗到鄉愁枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下.斷腸人在天涯.往空看"舉頭望明月，低頭思故鄉."往海望"日幕鄉關何處是？煙波江上駛人愁，淚流下，"鄉淚客中盡，孤帆天際看"日欲落"浮雲遊子意，落日故人情，詩人讓我嘗到鄉愁，剪不斷，理還亂，別有壹番鄉愁在心頭！詩人伴我同行，謝謝妳，我壹定努力，擁有"會當淩絕頂，壹攬眾山小"的豪情，擁有，"誰言村草心，報得三村輝"的孝順，擁有"采菊東臨下，悠然見南山"的閑情，擁有；'衣沾不足惜，但駛願無瑋"的意願！詩人伴我同行，那濃濃愛！那深深愁！那悠悠景！
6. 求壹篇由古詩改編的作文詩人和友人並肩緩轡來到城外，舉首遠望，只見壹抹青翠的山巒橫亙在外城的北面，壹灣清澄的流水繞城東潺潺而過。那抹淡遠的青山可望而不可及，引出壹縷悵惘之意，暗透出詩人對眼前離別的無可奈何；而那灣繞城的流水似乎又象征著綿綿離情，潺潺不絕。這壹聯“青山”對“白水”，“北郭”對“東城”，對得很工整，而且“青”“白”相映，使整個畫面色彩清麗。“橫”字寫青山的靜，“繞”字寫白水的動，也相當準確。
詩人借孤蓬來比喻友人的漂泊生涯，說：此地壹別，離人就要象那隨風飛舞的蓬草，飄到萬裏之外去了。這兩句表達了詩人對友人的深切關心，寫得流暢自然，感情真摯。
頸聯“浮雲遊子意，落日故人情”，大筆揮灑出分別時的寥闊背景：天邊壹片白雲飄然而去，壹輪紅日正向著地平線徐徐而下。此時此景，更令人感到離別的淒涼痛苦，難舍難分。這兩句“浮雲”對“落日”，“遊子意”對“故人情”，也對得很工整，切景切題。詩人不僅是寫景，而且還巧妙地用“浮雲”來比喻友人，他就象天邊的浮雲，行蹤不定，任意東西，誰知道他會飄泊到何處呢？無限關切之意自然溢出。而那壹輪西沈的紅日落得那麽徐緩，戀戀不舍地把最後的光線投向青山白水，仿佛不忍遽然離開。而這正是詩人此刻心情的象征啊！
結尾兩句寫離別時的場景。詩人和友人馬上揮手告別，頻頻致意；那兩匹馬似乎和主人的心意相通，不時蕭蕭長鳴。詩人雖然沒有直接說離別的感覺，然而馬尚且不耐離情的淒苦，揚鬃哀嘶，人何以堪！
7.秋 思 張 籍 洛陽城裏見秋風， 欲作家書意萬重. 復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封. 擴寫秋日思鄉風，輕輕的，溫和的吹著，載著秋姑娘翩翩而至.她給洛陽帶來了風風雨雨，也帶來了清爽陽光.壹走進洛陽城，撲鼻而來的是壹陣清香.天空是那樣的湛藍， 潔白無暇的雲不知躲到哪裏去啦，真是萬裏無雲.整個洛陽沐浴在柔和的陽光中，秋風吹來，花兒頻頻點頭，張開笑臉，向人們展示它那美麗迷人的風采. 壹排排大樹，不再枝繁葉茂.翠綠的樹葉，逐漸變成金黃色，緩緩地飄落著，就像正在飛舞的蝴蝶，為大地鋪上了壹席金色的地毯. 湖邊，國子司業張籍正在漫步走著.湖面鏡子壹般平靜，在藍天白雲的襯托下，顯得更加迷人.張籍走到湖前，拾起壹顆石子，“咚”的壹聲，打破了湖水的平靜，他望著泛起的微波出神地發呆. 湖邊壹排排垂柳，在風的帶動下翩翩起舞.那伸展到湖水上的柳枝，輕柔地在湖面上拂著，像是在撫摸自己的孩子. 可張籍無暇欣賞這如此美景，他滿腦子想著自己的家鄉、至愛的親人. “我親愛的父親，您還好嗎？秋風起了，天氣轉涼，壹定要註意身體啊，還有我的娘，妳們都還好嗎……” 他縱有千言萬語要與親人訴說，卻不知從何說起……於是張籍決定寄信回家. 這天，張籍將郵差請到家中，把那封信親手交給了郵差，說道：“大哥，辛苦您了，這信是我寄回家鄉的，請您務必送到！”“知道了，”郵差笑道，“妳就放心吧.” 說完就轉身走了，又突然想到什麽.“嗯，那個……您能讓我再看看信嗎？”“哦.”正欲上馬的郵差只好翻出挎包，張籍壹把拿來那封信，拆開來看了又看，最後還是給了郵差. 風，仍輕輕地吹，帶著張籍思鄉之情，愈行愈遠……。
8. 古詩詞擴寫為800字文章九月九日憶山東兄弟（改寫） 有壹天上午，我孤獨壹人在他鄉做客，人地生疏，感到寂寞。
每遇到佳節，我就更加地思念家中的親人。 我在遙遠的地方，想到哥哥、姐妹和弟弟壹定登上每壹座高山。
我真希望也能登上每壹座高山。真想壹下子到兄弟們那裏，跟兄弟們壹起登上高處。
但我看見兄弟們都插著美麗的茱萸，站在高高的地方，就單單缺少了我壹人，兄弟們都高高興興的登上了高處。 《贈汪倫》 這也是壹篇： 春天的早晨，天空萬裏無雲，蔚藍如洗，我辭別了好友汪倫，登上將要遠去的小船。
我站在船頭上，極目向遠處望去，只見壹碧萬頃，悅目賞心，微風吹來，還能聞到壹股醉人的桃花的芳香。這時候，水面上空壹群水鳥“呱呱”地叫著，翺翔徘徊。
啊！水鳥也知離別情呀！我正陶醉在這美麗的景色中，忽然聽到岸上傳來清脆悅耳的歌聲，啊，這是汪倫為我送行的深情歌聲呀！聽，汪倫腳踏著節拍邊走邊唱，越來越近了。啊！這歌聲充滿依依惜別之情。
幾天來，是汪倫與我花前月下談心；是汪倫伴我深夜觀景；是汪倫和我***同探討人生的意義；是汪倫夜裏在燈下與我飲酒賦詩。啊！朋友“妳快點來。
快點來，我們再握壹次手，讓我們再說幾句知心話”。 船，揚帆起程了。
啊！朋友，親愛的朋友，妳在外邊正對我招手，我也對妳招手。啊，潭水雖有千尺之深，可哪能比得上您對我的情意深呢 補充 引發想象 巧妙指導——古詩擴寫 中國素稱詩國，古詩可說是我國文化歷史長河中遺留下來的瑰寶。
它語言精煉概括，高度濃縮，內容卻相當厚實： 天文地理，風土人情，無所不包。誦讀積累古詩，不但可以發展學生的想象力、積澱學生語感，而且還能夯實學生的文化底蘊。
同過古詩擴寫，既可以加深對古詩的理解，又可以激發學生閱讀古詩的興趣。經過幾年的教研實踐，筆者認為指導古詩擴的關鍵是要開展多種渠道，引導學生想象，然後在此基礎上加以巧妙指導，使之形而成文。
引發想象可按如下三方面進行： 壹、挖掘空白之處想象 詩的藝術從某種程度上來說是空白的藝術：故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教師引導學生抓住和挖掘這些空白，根據詩的敘事表達、風景描寫、情感抒發、哲理升華、綜合包容這五個類別，讓學生以類想象，於想象回味之中具體感知意象，激活學生思維、培養學生創造性、為擴寫打下基礎。
1.抓住“形象空白”想象 有的古詩並不鋪排直敘，而通過勾勒或切中肯綮，追求詩外的意趣風貌。詩中所描繪的形象往往刻畫不細，常帶著某種朦朧性，留待於師生同去補充想象創造空靈豐富的藝術境界。
如《村居》（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）
中，那紙鳶是怎樣的？孩子們是如何放得？當時情形如何？那“草長鶯飛”“拂堤楊柳醉春煙”到底是如何之美？在這二月天裏，可能還會有哪些景致？等等，詩中都未從細處雕琢。教師可抓住這些“形象空白”引導學生展開合理想象，把細節補充出來。
2.緊扣“情感空白”想象 “情動則辭發”。古詩擴寫教學中，教師應重在展示意境，使讀者與詩人感同身受。
語言是傳情達意之工具，但有些復雜的、微妙的、激越的情懷，語言卻不能直抒盡傳，從而為讀者設置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，詩人王安石借“春風又綠江南岸”之景，抒發“明月何時照我還”之情。
春綠江南的景象到底怎樣？ 春意盎然，本是賞心悅目之事，詩人又怎會流露出何時還鄉的憂郁？他當時心理活動怎樣？形象怎樣？通過對“空白”的想象，師生***同把詩人擔心變法失敗、前程難蔔的抑郁情緒和思鄉情懷描繪出來了。 3.圍繞“哲理空白”想象 古詩中的哲理，往往寓於形象之中，其“空白”地帶更廣。
教師應對學生進行啟發點撥，使其感受詩的底蘊，進行恰當的聯想。鄭燮《竹石》是壹首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得知”。
這就要教師指導學生體味詩句，想象竹子“千磨萬劫還堅勁，任爾東南西北風”的情形，然後引導學生聯系生活，從而由詩的物象提煉和升華為壹種普遍的哲理：無論立誌還是求學都應“咬定青山不放松”，鎖定目標便當鍥而不舍。在教學中，教師只要重視挖掘詩的深層底蘊，進行再造想象，學生就會領略詩中的真意。
二、借助電教媒體想象 “理之在詩，如水中鹽，花中蜜，體匿性存，元痕有味。對於出涉人生、缺乏生活經驗和文學理解能力的小學生來說，要於“體匿”“元痕”之中體會“性”“味”，確實不是壹件容易的事。
要深入體會詩的意境和領悟詩人的情懷，需要教師架起壹座橋梁來跨越這條鴻溝。在古詩擴寫教學中，充分利用電教媒體手段，精心設計教學環節，優化教學過程，增強教學的直觀性、形象性、生動性，能較完美地展現古詩的藝術魅力，激發學生學習古詩的興趣，提高擴寫古詩的水平。
1、創設詩境，激趣想象 古詩是很講究意境的，在古詩擴寫教學中教師應把著眼點放在創設情景上，讓學生通過情境的具體感知，體會詩人的情感。多媒體具有形聲交融、動靜交錯、感染力強的特點，利用多媒體進行教學，把文字變成圖象，把抽象變成形。