壹是把“學案”當作指南針，指引學生正確前行。
把“學案”當作指南針，關鍵取決於教師編制“學案”的情況，如果“學案”設計思路明晰，框架結構清楚，條理性強，由易而難循序漸進地引入，學生通過自己解讀，就能自主感知並大體了解文章脈絡。反之，教師不能把它當作展示個人深層次、深能力的渠道，要放下架子，和學生站在同壹水平線，用學生的眼光看事物，用學生的思維思考生活，絕不能高高在上，把學生高估，這樣不但壹節課下來，學不到什麽東西，而且還會對今後使用“學案”產生逆反心態，不易調動起學生學習的積極性。我們應該真正發揮其指南針的作用，給學生指明方向，培養學生根據指南針的提示，自主學習的能力。例初壹《散步》學案中設計的3個學習目標：A創新命題，解讀文意，領悟以小見大的構思美；B品味賞析，讀出韻味，揣摩清新樸質的語言美；C體驗感受，表達真我，體悟尊老愛幼的人性美。
“學案”是學生學習文本、解讀作者心靈進行自主學習的橋梁。學生如何在這座橋上行走如輕雲駕霧，與師生***同使用“學案”的效果有密切關系。“學案導學”活動開展已有兩個月時間，師生的認識程度、使用程度由生而熟，壹些不和諧的音符也逐漸隨著師生觀念的更替而趨消失，壹些簡單、可行方法和技巧逐漸被廣泛運用，教師駕馭起來得心應手，學生使用起來方便順手，大大提高了課堂效率。
壹是把“學案”當作指南針，指引學生正確前行。
把“學案”當作指南針，關鍵取決於教師編制“學案”的情況，如果“學案”設計思路明晰，框架結構清楚，條理性強，由易而難循序漸進地引入，學生通過自己解讀，就能自主感知並大體了解文章脈絡。反之，教師不能把它當作展示個人深層次、深能力的渠道，要放下架子，和學生站在同壹水平線，用學生的眼光看事物，用學生的思維思考生活，絕不能高高在上，把學生高估，這樣不但壹節課下來，學不到什麽東西，而且還會對今後使用“學案”產生逆反心態，不易調動起學生學習的積極性。我們應該真正發揮其指南針的作用，給學生指明方向，培養學生根據指南針的提示，自主學習的能力。例初壹《散步》學案中設計的3個學習目標：A創新命題，解讀文意，領悟以小見大的構思美；B品味賞析，讀出韻味，揣摩清新樸質的語言美；C體驗感受，表達真我，體悟尊老愛幼的人性美。“創新”、“品味”、“體驗”、“解讀”、“讀出”、“表達”這些動詞的運用，學生讀完，便知道此文要學習什麽，怎麽學，把握起文章脈絡就會胸有成竹，知道怎樣探討問題、怎樣深入文本內涵等等，上課就會事半功倍地大大提高課堂效率。
二是把“學案”當作航船，帶領學生正確航行。
“學案”提前發給學生，就是讓學生提前預習，培養學生預習的習慣，並非教師撒手不管。相反，教師要把它當作航船，帶領學生正確航行，逐步培養學生的獨立思考、自主解決問題的能力。尤其壹些技巧復雜，探究有困難的問題，教師要及時給予學生方法指導，讓學生悟出規律，總結出經驗。這樣，學生在自己航行時，能自己斬波推浪，自己到達彼岸。例初壹《散步》探究賞析部分設計的這個問題“文章雖然沒有華美的語言，可是文中壹家四口間的濃濃親情，卻在質樸清新的字裏行間撲面而來。請同學們再次選讀課文，選擇妳喜歡的句段，細細品味其對人物的表現作用，並放聲朗讀。”怎樣品味，學生往往不知從何處入手，把握不準。這時教師的引航就至關重要。教師把“本文推薦賞析語句方法：A多角度賞析；B替換法，比較賞析。”呈現在“學案”上，學生可根據示例引航，不僅品評到很多優美的語句，而且還能快捷地解讀文本，掌握文本，對提高課堂效率就有很大的作用。
三是把“學案”當作按照燈，照著學生繼續前進。
利用“學案”上課，主要目地是培養學生各方面的能力。學生只有具備了各方面能力，才能用敏銳的眼光發現問題，思索問題的角度就能深入切入點，有針對性有層次的突破難關。所以，“學案”要始終當壹個探照燈，照著學生堅持不懈地前進。例如初二《音樂巨人貝多芬》積累遷移部分設計的這個問題“用學到外貌描寫和語言描寫的方法，做人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名，然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌判斷是誰。”這個問題的設計，不僅延伸文本知識，而且對培養學生的寫作能力、觀察能力也起到了很大的作用，由此而推出，只要以後遇到人物描寫，學生就知道該從哪些方面入手，怎樣把人物刻畫的淋漓盡致，也就耳熟能詳了。學知識，掌本領，不是為壹時之用，而要作為終生成長需要的財富，關鍵時刻能用上派場，達到目標，實現自己的目的。
“仁者見仁，智者見智。”“學案”的使用也是講究技巧的，只要使用得法、得力，對提高課堂效率有幫助，我們就應該大力提倡。