1.小學壹年級語文《村居》原文
村居草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
註釋：
村居：住在農村。
拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。醉：迷醉，陶醉。春煙：春天水澤、草木等蒸發出來的霧氣。
散學：放學。
紙鳶：風箏。鳶，老鷹。
譯文：
農歷二月，村子前後的青草已經漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，如同煙霧般凝集著。楊柳似乎都陶醉在這濃麗的景色中。
村裏的孩子們放了學急忙跑回家，趁著東風把風箏放上藍天。
2.小學壹年級語文《村居》教學反思
這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：壹讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利於復習漢語拼音，也有利於學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀後，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶著問題朗讀，結合課文的`插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，壹步壹個腳印，紮紮實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
3.小學壹年級語文《村居》教學反思
《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出壹幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字裏行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。古詩是壹副有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的基礎上引導學生發揮想象，說說妳仿佛看到了什麽？似乎聽到了什麽？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪裏冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學生和詩人壹起走進生機勃勃的早春二月，壹同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特別註重創設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。
4.小學壹年級語文《村居》教學反思
昨天與今天的語文課，我與壹（1）班的孩子們***同走進了第壹單元的第4課《古詩兩首》，壹首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另壹首是清代詩人高鼎的《村居》。《春曉》壹詩孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》壹詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什麽代？”這個問題出自於壹年級，把我問得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會讓他們想到清代的壹些元素，我問學生：“還珠格格、甄環傳的故事，就是發生在清代宮廷裏面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此壹來，學生由電視劇情節想到了清代是什麽概念。語文課堂中面對同學們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然後認真對待，拉近學生與文本的對話距離，讓生活走進語文課堂，會讓語文課更加有聲有色。
《春曉》壹詩，學生們可愛的動作表演讀，如聽到處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現；可是談到詩人為何對院子裏的。花與草那麽心疼時，孩子們再次感到了不解。我趁機與學生聯想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時，那算不算心疼，學生猛然間也明白了詩人的疼愛，同時我補充了壹句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》壹詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風中放飛風箏，那無比羨慕的眼神、快樂的神情，我趁機讓孩子們展開聯想，進行了壹次有趣的口語交際，讓學生都來說說自己與父母在春天放飛風箏的事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風箏是燕子的，它飛得很高，最後都看不見了。”同學們圍繞這個話題，還說了許多許多。
語文課堂中，文本單方面的素材實在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時機，讓語文的內容真正有效地延伸拓展，既培養了學生多方面的語文能力，還鍛煉了他們樂於表達的信心與能力，這個平臺，語文老師說了就算！
5.小學壹年級語文《村居》教學反思
《村居》是高鼎寫的壹首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了壹幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為壹體，有著特殊的審美功能。在教學古詩時，我從壹個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及裏，由外到內，深入透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。以下是教學對話：師：“村”字可以組什麽詞？
孩子們回答：“鄉村、農村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，則題目的意思就壹目了然了，誰知道？“在鄉村裏居住”、“居住在農村”等。妳認為作者會寫哪些內容？（作者是在鄉村居住，他會寫鄉村中的哪些景？哪些人？哪些事呢）
師：“草長鶯飛二月天”的“草”，可以組成什麽詞？（青草、小草、草地、草原）
但“草”是“長”的，那麽正確的理解應該是“青草、小草”行嗎？（這樣是不是精確了呢？）
師：“同學們可以聯系“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什麽樣的呢？（學生回答說：“小草悄悄地生長”、“偷偷地鉆出地面的，“春雨滋潤著它）
師：“呼吸著春的氣息的壹個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉於春的勃勃生機的小草”……）
師：“鶯”可以擴成什麽詞？（可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等）認識黃鶯嗎？（出示黃鶯圖片）介紹：黃鶯是鳥中的歌唱家，有壹副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……
師：“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什麽樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發的楊柳，楊柳含情，暖風中曼舞、輕歌。楊柳是壹位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
再次是學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：
1、學生自由朗讀。
2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
3、展示讀，教師及時點評，並穿插自己的示範讀。
4、圖文結合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。
5、學生再壹次自由朗讀。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到的朗讀效果，同時增強語感並加深對課文的感知。在學生個別朗讀談想法的時候，鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。使學生通過反復品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。