貼近實際，精選內容；幼兒所學的詩歌就要選擇篇幅短小、詩文押韻、節奏感強的。從五言詩開始，到七言詩、七言律詩直到詞。具體來說有這幾類；壹是選擇壹些孩子們熟悉的、貼近日常生活的詩歌。很多詩的歌詞反映的是幼兒自己的生活，富有濃厚幼兒情趣易被幼兒理解接受的。如《詠鵝》是駱賓王七歲時描寫在春池中戲水的鵝的形象，就是以現在幼兒的眼光看還是那麽生動容易理解。二是選擇具有豐富的想象力和能激發幼兒創造力的詩詞。如李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，當幼兒明白了詩句含義，他們畫出的廬山瀑布真的是從天上流下來的。三是選擇具有角色情節和場面的詩詞。如《畫》中“遠看山有色，近看水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”以謎語的形式講出了畫上的山、水、花、鳥，幼兒容易理解，又如《敕勒川》生動描寫了遼闊大草原的景象。
傾註情感，真情誦讀；朗誦是打開詩歌大門的壹把鑰匙，反復誦讀是積累美文佳句的絕好途徑。教師要引導孩子讀，無論是低吟淺唱的回味，真情迸發的誦讀，還是場情並茂的表演，都能讀出詩的意味，讀出詩的意境。教學實踐中，運用吟誦法是十分奏效的。教師在示範朗讀、吟誦《春曉》時，在念讀“夜來風雨聲，花落知多少”時，其中“夜來”與“花落”、“風雨聲”與“知多少”是壹壹對應的，前兩字讀音稍長，後三字停頓但平穩。經過老師恰如其分地吟誦，就表達出作者內心的真正感情。幼兒剛開始接觸、欣賞古詩就受到如此的感染，進壹步體味詩中的意境，就表現出對學習古詩的濃厚興趣。他們在其後就能根據教師的指導，抑揚頓挫地朗讀、呤誦。
詩畫結合，用心感受；詩歌的語言極為精煉，僅僅通過接觸語言來學習古詩，幼兒對詩詞畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。抓住詩詞“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，具體而形象地再現研討中的畫意，能喚起學生豐富的聯想，從而引導幼兒深入體會研討的畫面美。教學杜牧的《山行》，詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白雲，若隱若現的人家，紅得似火的楓林，構成了壹幅清新深秋山野圖。可這首詩卻很難用語言進行講解，於是筆者利用網上相關的圖片和動畫教學，幼兒們十分喜愛。在孩子們有了壹定理解後，筆者開始嘗試讓幼兒根據自己的理解來創作繪畫。