篇壹小學三年級語文《山行》原文
山行[唐]杜牧
遠上寒山石徑斜,
白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚,
霜葉紅於二月花。
譯文:
寒山:深秋時節的山。
生:產生,生出。
坐:因為。
譯文:
彎曲的石頭小路遠遠地伸至深秋的山巔,在白雲升騰的地方隱隱約約有幾戶人家。
停下馬車來是因為喜愛深秋楓林的晚景,霜染後楓葉那鮮艷的紅色勝過二月春花。
篇二小學三年級語文《山行》教案
教學目標:1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天,熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。
教學重點:
理解詩句的意思,體會詩美的意境。
教學難點:
體會詩美的意境,獲得審美的愉悅。
教學過程:
壹、導入新課:
1、談話:同學們,壹年四季,妳最喜歡哪個季節?為什麽?(生思考,後交流,教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了壹個奇妙、美麗的大自然。有人說:“秋風掃落葉,何等淒涼蕭條!”但是,在詩人杜牧眼中,秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛,晚秋的景色也同樣生氣勃勃,充滿活力。今天,我們將學習他的《山行》。
2、板書:山行杜牧
二、自主合作,讀詩明意
1、自由朗讀
2、請學生讀,互相評價
3、齊讀
4、出示學習古詩的方法,齊讀。
(1)知詩人,解詩題;
(2)抓字眼,明詩意;
(3)讀詩句,悟詩情。
5、根據學法,四人小組合作,利用文中的註釋或課前收集的資料,學習古詩。
6、小組匯報交流。
(1)簡介詩人杜牧;
(2)了解題目意思:山行:在山上行走。
(3)字詞解釋:
A、寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人壹種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。
B、斜:在這首詩中應讀xiá,意思仍當傾斜解釋,這裏有曲折不直的意思。
C、坐:因為;
愛:真愛,留戀的意思。
D、紅於:比……更紅。
(4)學生根據小組討論說說詩句意思。(大致了解即可)
(5)教師點撥:
A、白雲生處與白雲深處的區別:深:濃厚,濃郁;生:生出,存在。(指有白雲繚繞的地方,也說明那地方比較高。)壹個“生”字,形象地表現了白雲升騰,繚繞和漂浮種種動態,也說明山很高。
B、第4句是全詩的中心句,前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麽用“紅於”而不用“紅如”?因為“紅於”不僅點出色彩鮮艷,而且顯得更耐寒,經得起風霜考驗。
C、同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節,詩人驚喜地發現,楓葉流丹,比江南二月的春花還要火紅,還要艷麗。詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天壹樣充滿活力,透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)
D、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麽關系呢?請同學們圍繞這個問題,發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美,但作者最愛的還是楓葉,所以說,前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)
小結:
這首詩中,作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉”統攝起來,構成了壹幅秋山旅行圖,以“愛”為核心的情感表達,使這首詩情景交融,令人白談不厭。
三、品味想象,欣賞意境。
1、創設情景,男女生交替朗讀,品悟詩歌表達情感。
3、反復吟唱,強化記憶。
四、選擇性作業。(任選壹道完成)
1、畫壹幅秋色。
2、改寫《山行》(以第壹人稱,把古詩改成壹篇記敘文)
篇三小學三年級語文《山行》教學反思
杜牧的《山行》是壹首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不壹樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第壹首詩,也是學生在本冊中接觸到的第壹首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中,引導學生以讀為主,在讀中感悟。主要做了以下幾點:1、讀壹讀,說壹說,整體感知詩意:
學生是學習和發展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2、在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,並問“圖中畫的是什麽。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這壹聲聲的話語中。
3、讀壹讀,聽壹聽,感知古詩韻律:
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每壹首古詩都有壹定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對於剛學習古詩的小學生並不懂這些。因而在教學中可借助錄音範讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:妳喜歡這首詩的哪壹行呢?把它讀給大家聽聽,也分享壹下妳的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。
4、讀壹讀,演壹演,領悟古詩情趣:
《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們壹塊跟詩人的心情把這首古詩讀壹讀,好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,壹邊演壹邊吟詠古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到***鳴。