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小學三年級語文《山行》原文、教案及教學反思

篇壹小學三年級語文《山行》原文

 山行

 [唐]杜牧

 遠上寒山石徑斜,

 白雲生處有人家。

 停車坐愛楓林晚,

 霜葉紅於二月花。

 譯文:

 寒山:深秋時節的山。

 生:產生,生出。

 坐:因為。

 譯文:

 彎曲的石頭小路遠遠地伸至深秋的山巔,在白雲升騰的地方隱隱約約有幾戶人家。

 停下馬車來是因為喜愛深秋楓林的晚景,霜染後楓葉那鮮艷的紅色勝過二月春花。 

篇二小學三年級語文《山行》教案

 教學目標:

 1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天,熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

 2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。

 3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。

 教學重點:

 理解詩句的意思,體會詩美的意境。

 教學難點:

 體會詩美的意境,獲得審美的愉悅。

 教學過程:

 壹、導入新課:

 1、談話:同學們,壹年四季,妳最喜歡哪個季節?為什麽?(生思考,後交流,教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了壹個奇妙、美麗的大自然。有人說:“秋風掃落葉,何等淒涼蕭條!”但是,在詩人杜牧眼中,秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛,晚秋的景色也同樣生氣勃勃,充滿活力。今天,我們將學習他的《山行》。

 2、板書:山行杜牧

 二、自主合作,讀詩明意

 1、自由朗讀

 2、請學生讀,互相評價

 3、齊讀

 4、出示學習古詩的方法,齊讀。

 (1)知詩人,解詩題;

 (2)抓字眼,明詩意;

 (3)讀詩句,悟詩情。

 5、根據學法,四人小組合作,利用文中的註釋或課前收集的資料,學習古詩。

 6、小組匯報交流。

 (1)簡介詩人杜牧;

 (2)了解題目意思:山行:在山上行走。

 (3)字詞解釋:

 A、寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人壹種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。

 B、斜:在這首詩中應讀xiá,意思仍當傾斜解釋,這裏有曲折不直的意思。

 C、坐:因為;

 愛:真愛,留戀的意思。

 D、紅於:比……更紅。

 (4)學生根據小組討論說說詩句意思。(大致了解即可)

 (5)教師點撥:

 A、白雲生處與白雲深處的區別:深:濃厚,濃郁;生:生出,存在。(指有白雲繚繞的地方,也說明那地方比較高。)壹個“生”字,形象地表現了白雲升騰,繚繞和漂浮種種動態,也說明山很高。

 B、第4句是全詩的中心句,前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麽用“紅於”而不用“紅如”?因為“紅於”不僅點出色彩鮮艷,而且顯得更耐寒,經得起風霜考驗。

 C、同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節,詩人驚喜地發現,楓葉流丹,比江南二月的春花還要火紅,還要艷麗。詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天壹樣充滿活力,透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)

 D、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麽關系呢?請同學們圍繞這個問題,發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美,但作者最愛的還是楓葉,所以說,前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)

 小結:

 這首詩中,作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉”統攝起來,構成了壹幅秋山旅行圖,以“愛”為核心的情感表達,使這首詩情景交融,令人白談不厭。

 三、品味想象,欣賞意境。

 1、創設情景,男女生交替朗讀,品悟詩歌表達情感。

 3、反復吟唱,強化記憶。

 四、選擇性作業。(任選壹道完成)

 1、畫壹幅秋色。

 2、改寫《山行》(以第壹人稱,把古詩改成壹篇記敘文)

篇三小學三年級語文《山行》教學反思

 杜牧的《山行》是壹首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不壹樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第壹首詩,也是學生在本冊中接觸到的第壹首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中,引導學生以讀為主,在讀中感悟。主要做了以下幾點:

 1、讀壹讀,說壹說,整體感知詩意:

 學生是學習和發展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

 2、在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,並問“圖中畫的是什麽。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這壹聲聲的話語中。

 3、讀壹讀,聽壹聽,感知古詩韻律:

 優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每壹首古詩都有壹定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對於剛學習古詩的小學生並不懂這些。因而在教學中可借助錄音範讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:妳喜歡這首詩的哪壹行呢?把它讀給大家聽聽,也分享壹下妳的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。

 4、讀壹讀,演壹演,領悟古詩情趣:

 《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們壹塊跟詩人的心情把這首古詩讀壹讀,好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,壹邊演壹邊吟詠古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到***鳴。