[案例]教授《鄉愁》壹課時，授課者在新課時創設情境：導入情景設置，播放樂曲《橄欖樹》，期中淡淡的鄉愁像小溪般流入學生的心田;朗讀詩歌時，陳星的《流浪歌》為詩歌朗誦配樂，以引發了學生的情感***鳴;揣摩主人公心境時，費翔的《故鄉的雲》讓學生自覺地走進主人公濃濃思鄉的心。這音樂與語言營造悲涼思鄉氛圍恰到好處。
[評析]評課時，評課者肯定了授課者的情境創設，並具體分析相關情境的每壹個環節的設計及效果，這會給授課者帶來極大鼓勵。但然而這還只是就課論課，評課者如果能再深入，由授課者的情境創設中點出其中他渲染情境和調動學生情感的潛能，建議他向情感型的風格靠近，幫助授課者在情境渲染能力上繼續發展，這將會給授課者日後的情感型風格的形成起到至關重要的積極地引導作用。因此評價壹節課，不僅要評出這節課的優缺點，還要勇於發掘授課者潛藏的個性，協助授課者描繪自己獨特的風格藍圖。但在這協作過程中應註意兩點：第壹，教學風格應是經過努力可以達成的，切合他本人的實際;第二，要明確指出應努力的路徑。