在冬日來臨前，我們在涼爽的秋日讀完了整冊的“秋天的詩歌”，現在回想，秋天“收獲”的詩歌，大概是在為溫暖整個冬做“儲備”。
靈感來自這場大雪還有小河老師給推薦的金波的《如果我是壹片雪花》，簡單有童趣，就索性將詩歌的後半部分空出來，讓小水滴隨意練練筆。沒想到，天真的筆觸給我們帶來很多驚喜。
收到他們作品的那天，我迫不及待地要先看完所有的作品，當天讓他們修復完錯別字（原諒小陳老師的強迫癥），又盡快把他們的文字敲成電子版，第二天再反饋給他們，讓諸位小詩人再做壹次插畫師，為自己的作品配圖……
（已經集結成冊，歸到詩與歌）
在課堂上，每位小詩人的作品被放大在電子屏幕上，與諸位聽眾壹起分享。
分享過程中，小詩人先朗讀自己的作品，結束後，聽眾可以進行“點評”，在這壹環節，孩子們毫不吝嗇自己的贊美與欣賞：
聽到“我願飄到大樹上/和別的雪花在壹起/給大樹保暖/我更願飄到小水滴班/和“小水滴們”壹起玩耍/給他們帶來快樂”時，孩子點評說，“她沒有故意寫很多的感情，但是我覺得很感動，感覺很溫馨”……
我聽完他說的話，順手把兩個“給”字加了著重符號。
大家發現，小詩人在詩中用了兩個“給”字，她 給 別人 送 去溫暖，也 送 去快樂，她壹直在 “ 付出 ”。我們作為聽眾，也收到了這份溫暖與快樂，所以，雖然文字很簡單，但我們覺得會“溫馨”。
聽到“我願飄到稻田/變成壹床被子/為稻田裏的禾苗蓋上/我更願飄在天上/再變成“我自己”/和“小水滴”壹起玩耍”，孩子點評說，“我發現他跟我們學的二十四節氣（大雪）諺語內容‘冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡’建立了關聯，他在學以致用！而且跟我們‘小水滴’自己建立關聯”
聽到“我願飄到天空上/變成星星/陪月亮聊天/我更願飄到妳的窗戶上/和妳在壹起/度過這個美麗的冬天”，孩子點評說，“我發現她跟月亮主題建立關聯！”“感覺她好有想象力，寫得好美！”
聽到“我願飄到梅花樹上/變成壹朵梅花/和其他的梅花壹起綻放/我更願飄到天上/變成壹朵雲/和藍天媽媽壹起/捉迷藏。”孩子點評說，“他用了‘綻放’這個詞，感覺很好！”“後面變成壹朵雲，讓我想起來我們學過的《雲房子》那篇文章！”
當然，也有 小小的爭議 ，“不對吧，梅花沒有冬天開吧？不是春天開放嗎？”
“怎麽沒有啊，難道妳沒讀過‘墻角數枝梅，淩寒獨自開’嗎？”
聽到“我願飄到大樹上/變成小露珠/和葉子們擁抱/我更願變成棉被/蓋在大地上/明年春天滋潤大地”“我願飄到田野裏/滋潤每壹寸麥苗/讓2019又是個豐收年”,孩子點評說，“讓我想到我們的暗號：水善利萬物而不爭。”
聽到“我願飄到廣場上/堆成胖乎乎的雪人/和小朋友壹起玩耍/我願飄到聖誕老人的帽子上/悄悄地告訴他/我的聖誕願望/我更願飛到冰淇淋機裏/變成甜甜的冰淇淋/送給最愛的人吃掉……”孩子點評“他用了ABB詞匯‘胖乎乎’，還有‘悄悄地’感覺用得也特別好！”“想象的翅膀張開啦！”
小水滴們此次小小創作與後面的點評，修復及二次創作，帶給我們太多驚喜！發現他們能自己與所學主題課程、暗號知識、節氣知識、兒童詩以及班級文化等等建立充分的聯系，並能夠很柔和地運用到自己的創作中去。孩子們相互點評的過程中，又不斷碰撞出智慧的火花，另外，我們發現他們壹些好習慣也在逐漸行成：
已經學會主動給自己認同的作品自覺鼓掌。
遇到爭議，已經學會擺出自己的論據，用論據來證實自己的觀點……
已經開始學會委婉地給別人提建議，不似從前，著急地指出對方有幾個錯別字，哪裏寫得邏輯不通，而是學會用“我想給ta提個小建議，可以嗎？”“我覺得ta寫得特別好，如果這個部分改正壹下，就更好了……”這樣的句型開啟自己的想法。
能認識到“水滴”在不停地旅行，穿梭在世界每壹個角落，也流連於每壹個不同的季節。教室綠蘿上的水珠是“自己”，夏天的大雨是“自己”，秋日的晨霧是“自己”，雪花則是冬天的“自己”……
路還很遠，希望我們腳下的每壹步路，都是穩穩的，不緊不慢的。
當然，也希望我們也能偶爾停下來，飛到高空，看看遠方，帶著詩與夢。
冬日裏的小水滴