壹、在教學情境中構建出平等的師生關系
構建自由、無拘無束的學習環境，融洽的師生關系對於情境教學來說相當重要。因此教師應積極與學生溝通，與學生建立壹個平等，相互信任的關系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經常與學生談心，發現與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的壹員，與學生壹起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的壹致性。
二、讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動
語文課堂的師生互動主要圍繞具體語文教學活動展開，要通過充分開展，讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動。從初中語文教學的特點來看，主要有課堂問答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學活動。課堂問答。課堂問答是主要類型，教與學，都借助於課堂問答來完成，教學中應多采用以下幾種問答：
1.開放性問題。答案是開放性，學生可根據理解，從不同角度回答。教師也沒有預設答案，而引導學生根據自己的理解，做出最佳回答。這類問題能夠使每個學生的回答都能有自己的想法，提出的問題也個性化。學生需要進行創意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問的目的是要培養學生的想象力和創造力。
2.推理性問題。這類問題的目的是要學生在回答前有個分析和綜合的思維加工過程，並且訓練了學生的分析和解決問題的能力。教師提問時會考慮不讓學生找到現成答案，要求回答時進行壹番思考。不同的是，推理性問題都有客觀答案。教師希望學生經歷思考問題的過程，問答互動中，學生分析和綜合能力都得到較好的發展。
3.評論性問題。教師要求回答這類問題的學生，能夠對其他朗讀或回答做出壹定的評價。其目的不僅要學生知道自己怎麽做，還要分辨出別人做得如何，由此培養批判性思維品質。也可使學生在課堂上保持註意力高度集中，維持課堂紀律。如在課堂上思想開小差就無法回答。
4.課堂朗讀。課堂朗讀在語文教學中十分重要。對學生的發展和語文學習有很大幫助。如果要學生自己朗讀，就要體會和理解課文意思，就要知道為什麽要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語文教學的核心環節，也是學生學好語文的重要手段。學生如能有較多機會在課堂上朗讀，能夠評價別人的朗讀，對語文學習有促進作用。在語文教學中，課堂朗讀可以概括為“評讀鑒賞”，是說課堂朗讀不單“讀”，還要學會“評讀”，要從藝術的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評讀中，更好地理解課文。
三、精心設計新課導入情境
教師通過精心設計的課堂引入，創造出與教育目標相吻合的情境，不但可以調動學生的積極性，而且可以調動我們自己的熱情，從而為成功的教學奠定堅實的基礎。導入時壹般都不超過五分鐘，受時間的限制，最簡潔的引入可以嘗試圖片、音樂、故事、實驗等情境。
四、聯系實際生活展現情境
此法即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。
五、創設問題情境，激發學生探究欲望
初中生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這壹學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是壹個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。
例如，用主題討論法創設情境，這是創設教學情境最常用的方法，可以是教師事先確定壹個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論，可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案，也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論。
六、利用教輔媒質，激發學生學習熱情
學習資源是學習過程中最重要的要素之壹。提供什麽樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習方向。只要教師能在教學中主動、適宜地創設壹些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感***鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使初中語文課堂變得“活”起來，從而構建優質的語文課堂